关注教学细节,打造灵性高效课堂_灵性课堂

　　语文教学中，常常出现一些难以预料的偶发事件。处理得好与坏，往往直接影响课堂教学效果。马卡连科说过，“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”。课堂如何化解一些事故，灵性地走向高效呢？笔者就此谈几点浅见。
　　
　　一、反应快捷，用幽默之语点拨
　　
　　幽默不同于搞笑，它是智慧的结晶，课堂幽默也一样，以教育为目的，充分展示教者的教育机智，能起到点石成金的效果。曾经听过一次市级公开课，教学李煜的《虞美人》时，一位叶姓教师开课不久的范读环节中就出现了意外：刚刚和着配乐朗诵结束全词，他就请学生评点一下他读得怎么样。学生说：“我觉得你读得抑扬顿挫、很有感情，就是我听了浑身起鸡皮疙瘩。”全班哄堂大笑。在百十位老师听课的情形下，尴尬难免出现了。然而这位老师语调夸张地说：“古人云，‘凡音之起，由人心生也’，可见声音和心灵有直接的关系，当你听到动情处，就起鸡皮疙瘩。”全班同学又大笑，气氛随即轻松起来，后续的课堂问题推进特别顺利，师生的配合就更融洽了。这位老师的成功之处在于善于调侃，绝处逢生，调动学生，让他们在笑声中将兴趣转移。快速反应的幽默之语，起到了“四两拨千斤”的效果，带动了整节课学生的敏捷思维。把握好幽默的时机，并注意有机地结合教学内容，课堂中的小小尴尬反而能够让学生在笑声中获得启迪。如果碰到尴尬时只是愣在当场或者一味回避，那么课堂效果也肯定会大打折扣。所以，我们教师要不断提高自己的幽默智慧和魅力，形成个人独特的教学风格，让语文课堂的幽默风格焕发出独特的艺术生命力。
　　
　　二、引导恰当，让智慧火花闪现
　　
　　在平时的语文教学中，我们完全可以用另外一种视角，对课程做多维度、多方向的拓展和延伸。学生可能会犯一些不经意的错误，如果一带而过，下次他还可能再犯，而小题大做，抓住这些问题做文章很有意义，学生可以印象深刻而不再犯同样的错误。有一回，笔者执教研究课《岳阳楼记》，在临近下课的课堂反馈环节中，笔者请一位同学在黑板上默写名句，他竟将其中的“忧谗畏讥”写成了“忧馋畏饥”。反馈环节出现的错误不可一带而过，因为能反应出本节课的教学效果。我灵机一动，遂问学生：“范仲淹的人生理想是什么？”生答曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”“那么范仲淹的追求主要侧重于什么方面？”“精神方面。”“那你默写中的范氏名言好像只重物质，尤其对吃的东西感兴趣啊！”全班同学都笑起来。那位学生明白过来了。这样，学生印象深了，问题也迎刃而解。对错误进行深入的发掘、解读，看到别人没有看到的意义，这样的创造是很有意义和价值的。分析给我们的学生听，这样记忆就更加深刻。我们要根据自己对课文的认识，根据学生的错误，灵活地进行创造。引导恰当，往往事半功倍。
　　
　　三、虚怀示拙，让真诚之花盛开
　　
　　真诚，不是矫揉造作，故弄玄虚，无中生有。真诚，讲的是师生关系，是教学过程中的师生心灵沟通，是老师对学生的全面了解和学生对老师的高度信任。如果师生关系处理不好，达不到这种信任，那就得不偿失了。老师同样存在着知识的盲点和一时的疏忽，有时候也会在课堂上出差错。有一次，笔者讲到成语“平易近人”的对象只能指人，有学生提出“平易近人”也可以形容文字的深入浅出。笔者看看学生拿出的成语词典一看，果然如此，只觉得脸在发烧，但是笔者还是表扬了那位学生，肯定了他的敢于质疑。有一回，学生做了一回试探，碰到“抛头露面”一词，学生问“露”的读音，笔者不能确定，于是直接说，“这个词语老师也不会读，下课后请大家帮忙查查。”这样的示拙，不会影响老师在学生心目中的形象，反而让学生觉得老师虚怀若谷，更容易赢得学生的尊重。反之，掩饰错误、不懂装懂，那反而会破坏信任，效果适得其反。《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”教学的过程本身就是教师自身提高的过程。我们应该本着“知之为知之，不知为不知”的态度，以诚恳的心打动学生，化解课堂上的尴尬。真诚，是心与心的交融，真诚的力量，是一切教学手段、教学方法有时都无法企及的。潜移默化、润物无声的影响远胜过声嘶力竭、声色俱厉。对学生发自内心的真诚如果能让学生感受到，那么学生一定能不断地自发增长知识、提高能力。
　　在教学过程中，直面各种随机事件，发现细节、利用细节，迅速而有效地做出判断，妙语生花、恰当引导、虚怀示拙，把事故变故事，化解各种教学小危机，不失为高效课堂的策略之一，以此才能打造出富有灵性且高效的教学课堂。