【分数】 分数英语

　　原本以为事情就这么过去了，不曾想到星期五的时候，同级科的Z老师又在自己的面前念叨：“听说小强对这次期末考的分数哭得很是厉害，尤其是那道作图题……” 　　我知道Z老师故意念叨给我听，然而我却不想再“研究”下去。表面上的沉默并不代表此事在我的心中已经了无痕迹，相反的这事情从一开始就引起我极大的思考。
　　Z老师的再次提起坚定了我将整个事件记录下来的决心，因为这个事件在目前的教育中具有一定的代表性，写出来或许有利于大家进一步反思我们的教育，追问一下我们的教育究竟是为了什么。
　　事情的经过是这样的。此次期末考试有一道作图题，要求学生画出三角形与平行四边形的高，再量出相关数据并计算出它们各自的面积。当时我打这道题的时候，级的数研组长已经为这一题制定了分数判定的方法：每小题3分，画出高半分，量出相关数据半分，正确列出算式一分，得出正确答案一分。我也就依着数研组长的判分方法给予打分。
　　此外考虑到学生量数据可能存在一定误差，我们便一起商定所量数据允许在准确数据上下各浮动0.1厘米，除此之外的数据一律不给分。其中有一个数据是在2.8厘米到2.9厘米之间，我们便将答案放宽到只要量出的数据在2.7厘米到3厘米之间都对。这样规定后，这一道题目的答案有很多种，只要学生在允许浮动的范围内量出一个新数据，自己就得跟着算一回。所以这道题的分数打得特别地慢、特别地费神。
　　当我跟数研组长好不容易将作图题打完分的时候，其他的两位科任（包括Z老师）对此题的给分方式提出异议，觉得“作高”最好能够给一分。而数研组长跟我都不同意这个意见，特别是数研组长坚决反对，结果也就按原来的给分方式结了总分。
　　“这是小强的妈妈，对于小强的分数她有话要问你。”一个突如其来的声音闯进了我的耳朵，当时我正全神贯注地和本班班干忙着整理班级事物。
　　是哪位学生的母亲居然为了孩子的成绩找到我？这可是我人生第一次遇到。当我转过头去的时候，映入自己眼帘的居然是一位自己的同事。
　　“这作图题，数据应该允许误差的嘛，怎么可以这样打分？” 声音虽然不大，可却能听出她的愤怒。随着她展开的试卷，我看到原本扣去4.5分的试卷上已经被Z老师改成扣去3分。Z老师立马很有理由地解释道：“幸亏我将原来的扣分打少了，不然更加委屈！”
　　我无意去跟Z老师计较这1.5分的问题（其实她这样改动后，对全级其他学生来说是很不公平的）。我赶忙找出答案卷，想跟这位母亲――我的同事解释一下。当我拿出来的时候，她已经走到Z老师那边跟她说着什么。等她大概说完了，我便招呼她，跟她解释了已经允许了两毫米（甚至三毫米）的误差。她听了以后，爱理不理的，眼睛中充满不屑，走了。剩下我，一脸尴尬地面对自己的学生。
　　因为期末有许多事情等着我这个班主任去处理，这事我也就不太以为意，心想等有空再整理一下写成文章未迟。
　　可还没等我有空，在期末表彰大会即将召开之际，Z老师又再次提及此事，让我感觉问题的严重。严重在“唯分数至上”的教育思想的长期作用下，部分家长、教师、学生所形成的奇特心理和怪异行为。
　　也许出自职业的敏感，我觉得这位家长的教育方式存在着致命的缺陷：只注重“智商”，不在意“情商”。这一点从她因为对孩子的分数过分关注而处事失当和她孩子大哭特哭的事实中不难看出。
　　写到这里，我不禁回想起前不久听过的一则新闻调查，该新闻调查说目前出现心理危机的孩子大多数出生于教师家庭，因为他们自幼便被要求必须很优秀（一般特指高分）。
　　估计我的这位同事没有听到这则新闻调查，我也不好意思去告诉她。一则不熟（她这个学期才来我校任教，跟我又不同一个办公室），二则说了她也不会认同，因为现在有太多的家长与教师正是这样理解“优秀”两字的。另外，她孩子也不在我所任教的班级，在单位里我也只是一个普通的教师，根本没有权利与义务去找他谈一下。
　　结果我只好以最快的速度将整个事件付之文字，以期所有看到这段文字的教师、家长与学生都来思考这样的一个问题：分数真的这么重要吗？
　　 本栏责任编辑罗峰