【多媒体在课堂教学中的误区及矫正策略】 大学生课堂问题的表现及矫正策略

　　〔关键词〕 多媒体；教学误区；矫正策略 　　〔中图分类号〕 G434 　　〔文献标识码〕 Ｃ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（Ａ）―00３９―０1
　　
　　近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势，大大增强了学生对抽象概念与过程的理解与感受，从而提高了课堂教学质量。然而，目前许多教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，最常见的有以下几种。
　　
　　误区一：条件不成熟，曲高难相和；矫正策略:更新观念，星火燎原
　　
　　不少学校的领导认为，多媒体身价太高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨。实践证明，在课堂教学时，合理运用多媒体技术，可以提高教学效率。因此，只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。学校可以挑一两位事业心较强、好学上进的教师参加短期培训，解决师资问题。至于硬件，可以先从一台电脑搞起，由一人一机起步，待取得一定经验后再逐步扩大阵容。
　　
　　误区二：公开课现形，随堂课匿迹；矫正策略:另辟蹊径，化难为易
　　
　　在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心机，苦战多日，方才磨出一个课件，但在平时教学中对多媒体就敬而远之了。 影响多媒体教学普及的原因，除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件制作困难。学校可以从以下几个方面着手来解决这个问题。一是可以合理选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可选用功能强大的Ａuthorware、Ｄirector制作软件，并辅以专门的图形及动画软件制作完成，而一般的课件可以用Ｏffice97中的Ｐowerpoint来制作；二是可以给课件“减肥”。设计课件时，教师应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，只要能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚即可；三是采取“拿来主义”。目前，国内面向课堂教学的课件逐渐增多，学校可以适当购买一些。当然现成的课件不一定适合本校的教学实际，教师可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。
　　
　　误区三：罢黜众“体”，独尊“多媒体”；矫正策略:多“体”并存，各显其能
　　
　　有的教师一味地追赶时髦，在教学时，从头至尾都用多媒体，对其他教学手段不屑一顾，甚至一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。总的来讲，多媒体固然有其他教学手段无法比拟的优越性，但其他教学手段的许多特色功能也不容忽视。如，投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等。因此，教学时，教师应根据教学需要让多媒体与其他教学手段有机地结合起来。
　　
　　误区四：一键定乾坤，电脑为中心；矫正策略:优化结构，增强交互
　　
　　在使用多媒体课件时，许多教师为了方便省事，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样教学，实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。 为改变这种现状，教师在设计课件的时候必须以学生为中心，以一切为了学生的发展为出发点，在课件结构上，采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的资料库。