网络让作文教学从“有限”到“无限”|网络作文教学

　　信息技术给写作方式以及写作教学带来了突出的变化。近几年来，一些一线语文教学工作者探索、实践并总结了运用网络进行作文教学的方法与经验。 　　调动学生主动参与作文教学的全过程
　　网络为写作活动提供了非常便利的网上交流方式，学生人人能够参与，确保了其主体地位，享受到愉悦的课堂氛围。
　　1.突破课堂作文教学时空的限制
　　传统的作文教学主要依赖语言信息，因而不可避免地陷入了单调乏味的“泥沼”，而多媒体进入作文课堂，它的声、像、图、文并用手段，突破了时空限制，古今中外，上下数千年，都能在网上再现，为沉寂的作文教学注入了“活水”。学生在写作过程中，通过网络可以目视千里、耳听八方，广泛地获取写作材料，增加了学生学习的范围，扩大了作文教学的容量，使写作活动变得更加有趣而容易。这也契合了学生好奇心旺盛的心理特点。诸如博客，学生们读后耳目一新，同时感到“楼外有楼，山外有山”，自然而然就会常看并欣赏、模仿、创新。这种做法实际上是一种写作上的情境教学。
　　2.提供作品阅读范围的无限可能性
　　大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师不仅可以通过Internet下载与学生作文相关的资料，还可以教给学生选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网获取自己所需要的作文知识。以往教师要求学生阅读优秀作文的范文，学生总是意兴阑珊，觉得索然无趣，而若要求学生自己去寻找、下载有关资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容往往能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的写作兴趣和情感。网络改变了学生在作文教学过程中的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，真正变“要我写”为“我要写”，学习效果显著提高。
　　3.发挥学生修改文章的能动性
　　在传统的教学模式下，作文批改成为语文教师的沉重负担。教师辛辛苦苦批改，学生大多只是看看分数了事，很少有学生去认真思考，而后自己再动笔修改文章。如果我们将网络技术引入作文评改之中，情况就会有所改观。例如对范文的点评，过去教师评议范文只是将范文宣读一遍，之后师生评论修改，这样往往只有个别学生思考、讨论，大部分学生始终无法投入其中，教学效果不佳；而在网络写作课上，教师则可选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，教师可以和学生一起针对有问题的段落在计算机上直接进行修改。这种评析作文的方法成为师生共同参与的活动，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生学习的积极性。再如学生之间互相评改作文，在网络教室里，学生可以阅读任何一位同学的作文，依据教师给出的标准对作文进行评改。在这种相互交流中，师生、生生都是平等的，大家可以对文章畅所欲言，共同探讨。这种互动式的交流有时可能大大超越作者的预想，作者直接的表达可以获取大量的回应。这种网络多向的沟通和交流可以有效地激发作者的积极性，同时也让作者可以获得更多的意见，无论是常识积累、生活体验、作文技巧等都相对于传统作文教学更胜一筹。
　　4.体味作品发表后的成功喜悦
　　每位学生都希望自己的作品被大家认可，每位学生都有发表的愿望。可是在传统的写作教学中，尽管教师已经尽了最大的努力，认真地写下评语，把优秀的作文张贴传阅，但大多数学生的作文写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以致泯灭。网络写作则不同。写作与发表是同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，任何人的作文都能被传阅，任何人都可以留言、点评。所有的学生都能感受到发表的喜悦，同时也能在网友的点评中，或多或少地收获一些启迪。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。
　　提供教师全方位个性化作文教学尝试的可能
　　网络技术直接运用于语文作文教学，冲击和改变了陈旧的课堂教学模式和方法，是一种现代化教学方法的体现。网络技术也为教师尝试开展个性化作文教学奠定了基础，提供了优越的条件。
　　1．通过网络和博客提供丰富多样的作文材料
　　写作的源泉是生活，要写好作文必须对生活进行细致入微的观察。长期以来，作文教学因种种原因(主要是课时限制)难以实现这种指导。借助多媒体信息来丰富和表现作文题材的内容，让学生在有限的时空中观察到无限的生活，就能使这个问题得到较好的解决。教师可以根据每次作文的训练需要，将事先从各个渠道搜集来的材料集中到自己的博客中，不仅节约印刷成本，而且数量众多，形式多样，可以是文字、图片、声音、视频、动画中的一种或者其中多种形式的组合，营造生动活泼的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。这样一来，作文材料就是活动的、有声的、立体的，甚至是富有趣味性的，课堂成为学生激情投入的舞台。
　　2．拓宽教师作文教学指导与训练的空间
　　传统作文教学中，学生的作文大多是教师一人阅读，教师往往是背对学生批改作文，部分学生看重的是分数，很少注意到教师的评语。网络写作的优势在于其提供了反馈信息的无限性。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的写作活动。这些都是传统作文教学手段难以企及的。学生可以随时随地地写，教师可以随时随地地赏、评，其实这也就起到了“面批”的作用。对学生习作适当进行“面批”导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会修改作文容易“上路”，有利于克服教者代劳、无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。需要指出的是，网络作文教学需要教师放下权威评判的架子，改变原来单一的学生作文评判者身份，转而成为学生作文的聆听者、欣赏者、激励者和促进者。
　　3.赋予教师在作文教学中的主导地位
　　尽管学生与教师在教学中共享网络资源，从网络中获取可供自我发展的养分，但网络的开放性与无序性在更多的时候会让学生感到茫然、无从下手。此外，与传统的作文教学一样，网络作文教学也应当重视作文教学的计划性。因此，教师的主导地位在网络作文教学中不应降低而应得到提高。只有这样，学生才有可能通过网络定期从教师那里获取作文活动的计划和建议，参与教师评价的作文活动。
　　多种现代网络教学方式融入作文教学中，给面临困境的作文教学提供了一条新路。网络作文教学的生动化、形象化、情境化，将引发作文教学的变革与创新。当然，网络作文教学目前还处于尝试阶段，本身还有一些不完善的地方，还需要有一套完整的评价体系，需要经历时间的检验。
　　（作者单位：辽宁大连教育学院高中教师教育中心）