预防和纠正错别字的方法:纠正错别字的方法

　　〔关键词〕 预防；纠正；错别字；方法 　　〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0039―01
　　
　　 学生在作业中经常出现错别字，而教师采用让学生罚写的办法，往往治标不治本，学生的错别字仍层出不穷。因此，教师在教学中应采用“标本兼治”，以治本为主，治标为辅的办法，帮助学生预防和纠正错别字。
　　
　　 一、 创设情境，增强识记
　　
　　 学生虽然学过不少汉字，但是印象不深，记忆不牢，用起来难免会出错。因此，教师要根据小学生的思维特征，充分利用多媒体教学手段形象地再现情境，使学生身临其境，产生兴趣，增强对汉字的识记能力。例如，教学《长城》一文时，通过影视资料，学生不仅对“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”等词语有了直观的感受，还加深了对这些词语的印象，能够准确地记住这些词语。在识记生字的过程中，为了激发学生的兴趣，教师还可以编一些形象化的字谜，以创设情境的方法来帮助学生识记。如 “王大哥，白大哥，两人并肩石上坐（碧）”“破草屋里十口人，你说苦不苦（苦）”“一女力气大，推倒一座山（妇）”“太阳跳出地平线（旦）”等等。这样，能激发学生识记生字的兴趣，加快学生识记生字的速度。由此可见，教师创设情境来组织教学，对学生增强汉字的识记能力是大有裨益的。
　　
　　 二、 分析辩论，促进识记
　　
　　根据小学生好动爱说的特点，教师可让学生以四人为一小组，要求其对一些同音字、形近字进行分析、比较，对同音字的用法，对形近字字形的异同进行讨论。这样，使观点正确的学生对知识的记忆更深刻，让观点错误的学生取人之长，补己之短，能记住正确的字形，从而整体提高学生对汉字的识记能力。如“园”和“圆”是两个同音字，也是学生在使用时极易混淆的两个字。因此，教师可先让学生比较，找出两个字的相同部分和不同部分，再让他们借助字典扩词，再把扩的词进行分析、比较。这样，学生明白了“园”是指什么地方，“圆”是指形状，学生理解了含义也就避免了运用的时候写错别字。如“徒”和“徙”这两个字的字形相近，学生在书写中也极容易出错。“徒”的右上角是“土”字，而“徙”的右上角是“止”字。为了让学生区分清楚，我先在黑板上写出这两个字，要求他们比较这两个字的异同之处，再根据学生比较得出的结论把这两个字中容易混淆的部分用彩色粉笔标出来，让学生容易区分识记。
　　
　　 三、引导比较，鉴别识记
　　
　　汉字端正美观，内涵丰富，但是由于字形复杂多变，给小学生的学习带来一些困难。如学生往往容易混淆形声字和同音字。为了使学生少写或不写错别字，我把一些形声字和同音字写出来引导学生在比较中鉴别，在鉴别中识记，达到了较为满意的效果。如辨析、比较形声字“晴”、“睛”、“蜻”、“请”、“情”，我启发学生抓住偏旁部首在字形上做文章，辨其“形”明其“意”。“晴”是指有太阳的天气，与日相关；“睛”指眼睛，与目相关；“蜻”指蜻蜓，与昆虫相关；“请”是礼貌用语，与语言相关；“情”指感情，与心理活动相关。通过将这五个形声字放在一起鉴别和识记，学生会记得更牢，用得更准。同音字“坐”、“座”、“做”、“作”极易用错，我编了一句话，让学生边比较，边填空：“小红（）在自己的（）位上，认真地（）着老师布置的（）业。”结果，学生填得正确，记得准确。
　　
　　 四、 反复书写，巩固识记
　　
　　反复书写是巩固识记汉字的有效措施。适当的反复识记，学生会慢慢掌握汉字的规律，对生字记得牢。如对容易加撇加点的字，如“武”“晓”，教师就要反复抓，不要期望对学生抓一两次错字就能解决问题，必要时要对少数学生进行卓有成效的面批、面改。小学低年级学生的特点是记性好，忘性大，学过的生字隔一段时间后，有的学生就忘了。这就要求教师在教一段时间的新课后，要引导学生复习、巩固前面学过的生字。经过这样“循环识字”后，这些字便牢牢地被学生记住了。