教师怎样备课 [优化备课组培训,引领教师专业发展]

　　我们学校建于1944年,是一所地处农村的三星级普通高中。近十年来,由于办学规模不断扩大,青年教师比例占到80%以上。这一教师群体,进取心强,精力充沛,思维敏捷,尤其是他们普遍具有的熟练运用教育信息技术的能力,一方面开拓了自身视野,另一方面极大地提高了课堂教学效率。但同时,他们身上也存在一个明显的不足,就是科研能力的缺失,他们渴望学习先进的教育理论,却不会对不同学校,不同班级,不同程度的学生开展差异性研究,不会用已有的理论知识去解决教育教学过程中的实际问题,没有完成从理论到实践,由实践到反思的转化。
　　针对上述情况,学校调整充实了校本培训领导小组人员,由校长任组长,进一步完善校本培训制度。认真制订《2009-2013年度校本培训规划》,内容上围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的目标,结合新课程改革的要求及学校实际情况,重点开展 “有效教学”培训,具体包括现代教学理论、教学思想、职业道德修养、现代教学方法、教学模式、教育教学基本技能和能力、现代教育技术,学科最新的基本理论和教改信息等内容,不断提高教师队伍的整体素质。方法上充分利用学校搬迁到新校区改善办学条件的机会,采用自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、名师指导、课题研究、参观考察、专项培训等形式,不断加强教学过程中“六认真”工作的实验性研究,努力形成学校自己的培训特色。措施上着重从五个方面加强落实:(1)健全组织机构,吸收资深教师参与咨询工作。(2)完善管理制度,本年度开始培训工作及材料归档工作由学校教科室负责,并对教师培训出勤情况进行年度考评。(3)落实培训经费,确保培训经费不少于全校教师工资总额的6%。(4)聘请专家指导,学校采取“请进来走出去”的自培与外培相结合的方法,开展个性化的校本系列培训。(5)建立激励机制,将培训活动与教师绩效工资挂钩,使校本培训工作科学化、规范化和系列化。
　　我校校本培训方式由备课组培训、年级组培训和课题组培训三部分组成,内容涉及教育教学能力培训、信息技术培训、师德培训和教育科研能力培训。实施部门牵涉到教务、教技、德育、人事和教科。在实施过程中,为了将培训工作真正落到实处,我们首先解决了三个问题。
　　提高认识
　　通过学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和《基础教育改革与发展纲要》,进一步明确了认识,校长是校本研究的第一责任人,校本培训是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体,参与教学研究是所有教师(而不只是少数人员)的权力和责任,学校就是研究中心,课堂就是实验室,教师就是研究者。
　　校本培训不是将上述五个部门的工作归到校本培训这个“筐”里,而是要根据校本培训的要求,来推进五个部门的工作。校本教研是一种理论指导下的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升并探索规律。
　　更新观念
　　从实践论的角度来看,“校本培训”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践就是教学研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 ――学生,要使教学真正促进每一个学生的成长,教学必须是研究性的;另一方面,教师面临着复杂的教学情境,如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法,而这些理念、内容和方法的落实,需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此,研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程,也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动,来检验自己的教学行为,拷问自己的教学思想,提高教学的技艺。
　　长期以来,我们真正重视的是教师的教学能力,强调的是教师的敬业精神与专业知识,习惯于要求教师用同一种课堂模式,去面对不同基础、不同个性的学生,从传授知识入手到教会学生解题结束。这一过程,就是一个反复操练解题方法的过程,学生并没有学会学习,同时也扼杀了教师的创新精神与实践能力。
　　找准突破口
　　校本培训的生命意义在于促进教师专业成长,提升学校办学水平,每个学校,即使是同一学校不同时期,其发展思路都有不同侧重,只有以点带面,突出重点,才能收到实效。我们学校用备课组培训取代学科组培训,是因为备课组处在学校最基层,最贴近教学实际,备课组培训最细致最有艺术性,是大面积提高教学质量,提高教师群体水平的一种最有效的手段。教师用在教学研究上的时间多了,工作中的内耗变小了,工作效率提高了,学生的负担就轻了;也只有通过培训活动引导教师全身心地投入到教学实践中去,才能唤醒教师沉睡的研究意识,增强自我意识,使教师获得一种生命的升华。
　　2009年9月,随着新校区的落成启用,学校提出了新一轮发展的五年规划,其中,明确了“通过备课组培训,提升教师综合素养,充分发挥一线教师的实践智慧”的任务。一年多来,我们根据任务要求,从以下四个方面开展培训工作,带动了其它方面的培训。在提高教学质量、提高办学层次和提高教师专业化水平方面,又迈出了可喜的一步。
　　明确培训目标。学校对不同的备课组,不同的班级提出了不同的目标要求,充分体现了竞争基础上的合作,合作基础上的竞争。让教师在培训中改变观念,学会研究,学会反思,学会发现不同学校、不同班级,不同学生的差异性,学会采用不同方式组织教学活动;学会选择合适(不一定前沿)的教育理念指导自己的教学实践,学会在实践基础上进行反思,最后将成果转化为对学生学习规划能力的培养。
　　落实培训内容。随着教改的深入,备课组的活动早已不再停留在“课件共享,进度统一,作业一致”的单一层面上,教师还要完成集体讨论基础上的二次备课。备课组培训主要内容已扩大到整个学科教学问题。2007年9月18日,苏州市教育局发了一个《关于深化素质教育,加强教学“六认真”工作,切实提高教学质量的意见》的文件,我们学校根据文件精神,将“六认真”工作作为培训内容,实施三年来,取得了良好的效果。
　　认真备课、认真上课、认真批改作业、认真组织辅导、认真组织评价和认真开展课外活动,看似常规,其实是一个“富矿”,其中蕴涵着巨大的研究空间。我们在对每一个环节的研究中,都能时时感受到发现的喜悦,体验到创造的乐趣。校本培训,不在于一定要有新的教育理念,不在于一定要有新的形式,在培训内容的选择上,关键是要基于学校、立足于学校,一切为了学校的发展。以前,我们要求教师写论文,他们普遍反映有时间写但无话可说,通过近三年的“六认真”工作的探索,他们又感到有话要说但没有时间写。近三年来,无论是学校教师论文发表、获奖的数量还是质量,均居全市同类学校之首,学校编辑的《有效教学论文专辑之三》在市教育局组织的2009年校刊评比活动中荣获特等奖。
　　严格培训管理。各备课组都有年度培训计划,制定了相应的考勤制度、检查考核制度、质量分析制度,组织培训活动必须做到定时间、定地点、定内容、定人员和定要求,并有详细的活动记录。比如,就听课制度方面,就有针对干部的《行政听课制度》,针对教师的《教师研修手册》,由教务处每月统计总结,学校领导在每月的全体教师会上进行点评。另外,学校还将每年的4月、10月定为“有效教学月”,由各备课组组织密集的组内听课活动,每年5月、11月举办大型对外公开课活动。这一系列的措施,有力地保证了备课组工作的正常有序开展,为学校教育质量的逐年提升提供了有力保障。
　　培养学科领导。随着新课改的实施和全面推进,备课组已经成为学校探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地,在此情形下,作为该团队的核心人物――备课组长的工作方式和策略也已经从单纯的执行与统筹,上升为引领和研究,进而在备课组中发挥学科领导作用。一个好的学科领导,又能带出一个好的学科群体,近几年,学校每年都有备课组被市教育局评为“优秀备课组”。另外,学校一直将备课组长的培养作为学校重点工作来抓,并且校级领导班子进行了明确分工,主动参加到备课组活动中去,做好指导、服务工作,不断提高备课组长的组织能力、管理能力及科研能力。在干部队伍建设中,学校大胆创新,重视学科领导干部的培养,发现组织管理能力强的教师,积极为他们创造条件,选派他们参加国家、地区组织的各种高一层次的培训;鼓励他们向学科、学术带头人方向发展,学校在培养学科领导的过程中,涌现了一大批的教坛新秀、教学能手,学科、学术带头人数量逐年上升,保证了学校教学工作在一定水平之上的自主创新和可持续发展。
　　总之,在实施素质教育,推进新课程改革进程中,校本培训工作是关键,也是中国教育与国际接轨过程中必须解决的问题。通过培训活动,我希望我们的教师要有一个宽广的视野,要学会根据教育发展的趋势,用可持续发展的眼光看教育;我们的教师要有一种长远的眼光,要学会着眼于学生的未来,重视学生创新精神和创造能力的培养;我们的教师要有一颗聪明的头脑,学会反思,重视对学生学习规划能力的培养,避免机械的重复和无效的劳动。