[园本课程中环境的创设与幼儿的互动]幼儿园主题墙图片

　　摘要:幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容。世界著名教育家(意大利)玛丽亚蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其实施教学核心思想。她强调教师应做环境的准备者、保护者和管理者,秉持着“为幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念,在实践中改进教学方法,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨的便于幼儿生活、活动的,以幼儿为本的环境。
　　关键词:环境创设;幼儿园环境;主题环境创设;幼儿互动;家长工作
　　
　　一、环境创设是教育工作的重要内容
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。《幼儿园工作规程》也明确指出:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《幼儿园工作规程》的基本观点之一,也是幼儿教育的基本任务之一。可见,幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容。世界著名教育家(意大利)玛丽亚蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其核心思想。她强调教师应做为环境的准备者、保护者和管理者,秉持着“为幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念,在实践中改进教学方法,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨的,便于幼儿生活、活动的,以幼儿为本的环境。这也是《幼儿园教育大纲(试行)》所要求的。
　　教师需要不断创设与幼儿相互作用的主题环境,让主题环境与幼儿“对话”,让幼儿在与主题环境的互动中获得发展。以往,幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作环境的点缀。教师可通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程,使教师由单纯的知识传授者变成观察者、倾听者、合作者、决策者,幼儿由单纯的倾听者变成计划者、参与者,让幼儿充分认识到自己的能力,意识到自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。
　　开展幼儿园的主题环境创设与幼儿的互动在石化城课程研究中,教学的内容是从孩子们的生活入手,由幼儿的兴趣点开始确立主题,由幼儿的问题做引线拓展主题,潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。对于生长在兰州石化的孩子来说,石化有很多值得我们去挖掘的东西。热闹的灯展、丰富多彩的艺术节、健康的运动会都是我们石化的骄傲,我们可以利用这些资源为孩子创设良好的学习环境。
　　
　　二、促进教育与环境紧密结合的方法
　　
　　以主题的形式出现,如何使主题与环境紧密结合,发挥更大的教育合力,是教师在石化城课题研究实施中关注和思考的一个重点。在我们的主题开展中如何创设环境?如何让幼儿与环境有效互动?自从主题开展以来,我们对主题环境创设进行了不懈的探索与创新。要想在观念及行为上有了一定的转变,首先,教师要进行自身角色的改变,从直接动手者、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者;再者,教师的行为要从盲目跟从、被动的创设转变到追随幼儿、自主的创设。
　　如何充分发挥环境与幼儿的互动,我们很自然地想到物质环境的创设:这些环境的设计布置是主题探究活动的中心环节之一,幼儿可以通过环境中的活动来学习,而环境的创设也能激发幼儿不断发现和学习的欲望。也只有在环境与幼儿交互作用的过程中,幼儿才能真正体验到交往和探索的乐趣。在开展主题活动时,环境的作用显得尤为重要。如新学期刚开始,我们将活动室布置成一个小小的石化城,有美丽的石化城建筑,有表现突出的石化标志“宝石花”,孩子们看了又惊奇、又欣喜,很快就认识了我们的石化城,对幼儿在活动中了解石化城起到推波助澜的效果。又如起初孩子们对石化城只有很浅的认识,我们便采用了孩子们最熟悉的方法:通过活动让孩子们画出具有石化城特色的建筑及标志。
　　为便于幼儿观察,我们将所有的材料、图片等放在孩子们的平视范围之内,使孩子们能够很清楚地看到。例如在“我爱我的石化城”这一主题活动,我们制定了活动的主要目标“了解石化城的主要建筑和文体活动,培养幼儿对身为石化人的自豪感”,可见在这个主题中,活动的重点是激发幼儿对石化城和小区的进一步认识。因此,在环境的互动上,充分展现幼儿的作品,让幼儿通过参观社区的建筑、社区的医院、社区的商店、社区的车棚等,进一步丰富幼儿的感官认识。教师可以让孩子通过绘画、手工制作和拍照等向大家展现孩子眼中的石化城,我们可以用这些作品来装扮我们的环境。当孩子们看到自己的作品展现在大家面前的时候,孩子们笑了,我们也开心地笑了。又如在进行主题活动“让我们的环境更美好”时,教师可以先和孩子们一起讨论“环境的重要性”“生活中的一些良现象”“怎样让我们的环境更美好”“我们应该怎样做”等。然后根据孩子们讨论的内容,要求孩子们制作一些常见的环保标志,并和孩子们一个一个贴在墙上。随着主题活动的开展,幼儿的需要会随着主题活动的开展而变化。
　　
　　三、创设工作的开展应符合幼儿所需
　　
　　环境创设不是一蹴而就的,应该随着幼儿的需求不断变化。创设相应环境,能使幼儿自主地投入自己喜欢的活动中。在每个月环境创设中,我们注重发挥幼儿的主体作用,重视幼儿的参与,提倡环境教育过程化。
　　陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置,不仅能使他们分享到成功的喜悦,同时也能使他们感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。如兰州石化幼教中心化工街幼儿园教师在活动区创设时,发动家长和幼儿一起搜集材料,并让幼儿讨论“想开设一些什么区”“需要哪些材料”“材料如何取放”“有什么规则”等。活动室墙面布置也让幼儿通过涂色、画画、剪贴共同完成,让幼儿真正成为环境的主人。又如在主题活动“我爱我的石化城”的活动中,可以向幼儿提出问题:“我们现在就生活在石化城,你们看到了什么?想到了什么?”这些问题对于大班的幼儿来说不是很难。孩子们说“大烟囱冒出来的烟”并用了“我们的社区很整洁、街心公园美如画”等来描绘自己的家园。
　　另外教师可以让孩子自己作主,在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰、如何将材料放到相应的区域中。这样孩子间的交流能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时地观察幼儿,及时地鼓励他们。当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可轻声地问幼儿“需要教师的帮忙吗?”征得幼儿同意后,教师再介入。
　　总之,幼儿园主题教育背景下环境的创设可以随幼儿活动的展开逐渐产生、发展和完善,让幼儿在与环境的互动中,主动性、积极性、创造性得到进一步的强化和塑造,使幼儿身心得到健康、全面、和谐的发展。将环境的创设与孩子学习有机融合,能使孩子在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
　　
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　　(作者单位:兰州石化幼教中心化工街幼儿园)