【科学定位,优化过程,教学渗透】 渗透过程

　　[关键词]教育科研；目标；过程；思想 　　[中图分类号]G463 　　[文献标识码]C 　　[文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0047―01
　　
　　教育的快速发展和新课标的全面实施，使目前学校的发展面临许多新情况、新问题。这些新情况、新问题，在一定程度上影响着教育教学的改革，制约着学校的发展．随之而来的是教师教育教学实践中原有的教学经验不能奏效，已有的老办法又不能突破，新的理念又不能尽快形成。因此，就难以适应教育和学生个体发展的需求，也就不能达到预期的教育目标。基于以上的认识，我校在进行教育科研的过程中，注重了以下三个方面的探索。
　　
　　一、教研目标的确立
　　
　　教研目标的确立要体现在真正解决教育教学的实际问题上，如果只是体现在形式上，其结果只是为研究而研究。因此，教育科研工作，要注重凸显学校的特色．以解决制约学校发展的“瓶颈”问题为出发点，利用学校现有的资源，通过教师的广泛参与，发挥教育科研的优势，切实将科研成果转化为教师的课堂行为。对此，我们在确立科研课题时．进行深入调研，广泛征求意见，反复论证，确立阶段性研究课题。课题确立之后，要求参与课题研究的人员把自己的教育教学活动作为研究的对象，持续不断地对教育教学行为进行反思。这样就使我们的研究有了明确的目标且能够体现到实际的工作情境之中，使教师对自身的实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究和反思，切实突出了教师实践的研究特征，更凸显了教师作为研究者的角色。使学校科研工作既有目的性，又有操作性，既是教师学习实践的过程．又是针对实际教学工作及时找到解决问题方案的有效途径。
　　
　　二、教研过程的优化
　　
　　教研目标的确立，为教师的实践提供了明确的方向。在具体的教育科研过程中，我们以研究过程与行动过程紧密结合为主要表现形式，旨在打破过去教研与实践相脱离的被动研究局面，让研究者投身到实际工作之中，使其工作过程转化为研究过程。这样，行动研究也就自然而然地融入到解决问题的过程之中。在这个过程中，要求教师记录大量的教学反思札记，汇集相对应的教育教学案例，使之形成各自对教育教学实践个性化的感悟。构建“以生活为基础，以活动为载体，以全面提高学生的语文素养为目标”的新课程模式．切实把培养学生合作学习的意识和学习创新精神落实到教师的教学行为之中。由于对教研过程进行了优化整合，突出了科研的实践性，因此。教师的教学变得更加贴近学生的需求，更加接近新课程的要求，教育科研真正起到了推动教育教学工作的作用．为科研兴校推波助澜。
　　
　　三、教研思想的渗透
　　
　　教师参与教研，从事教研，既是研究者，又是实践者，在实践中发现问题，在研究中解决问题。为了扩大教育教学科研成果，使其渗透到教师的实践中，我校在进行专题研究的过程中，从教师的备课、听课、授课、批阅作业等方面进行突破。关于教师的备课．明确提出：“教学设计是配置教学资源，创设教学情境，设计评价方案的过程。”对此，各学科建立备课小组，进行集体备课。要求参与者注重教学设计．使教师的备课从一般性备课转为对教学的设计上来，实施策略性教学。在授课、批阅作业的实践活动中，大力提倡教学对话，实施构建性教学。“没有沟通就不可能有教学”，有对话的课堂教学必定是引人人胜的。对话能体现学生的主体性，有利于民主、平等气氛的形成，有利于激发学生的创造性思维。课堂教学是一种对话，批阅作业也是一种对话，教师从学生的作业中可读到学生的思维过程，体会到学生的情感变化，了解到学生对社会及生活的个人感悟。在教研活动中。进行公开的教学活动是必不可少的．因此，在听课过程中．要求听课教师注重教学比较．实施反思性教学，主要是要求听课教师与上课老师进行比较．分析自己的教学设计与授课者的区别，找出问题，进行反思，只有反思才能提高，也只有反思，才符合我们的教育科研的宗旨。由于注重了教研思想及其成果在教学实践中的渗透，从而提升了教育科研的目的性．使教育科研真正走向教师，进入课堂。
　　总之．学校科研工作离不开实践．必须坚持把科研作为学校发展的内在需求．向科研要质量，要成效，才能使教育科研真正达到“兴校”的目的。