培养学生的英语交际能力|如何培养学生建立英语交际能力

　　一、实施课堂教学交际化的必要性 　　 　　近几年来，广州市采用了以“结构――功能大纲”(Structural―Functional Syllabus) 为依据， 以“情景――结构――交际”为编写路子的广州初中英语教材。该教材既重视外语教学中传授语言知识的作用，又注重培养学生的语言交际能力，使学生通过交际活动培养语言知识。我们作为语言教学者，应该明确语言的社会属性，把培养语言的交际能力作为语言教学的最终目的。在教学方法上，交际教学法(Communicative Approach) 已成为当今世界上影响最大的外语教学法流派之一。然而，由于传统教材结构功能大纲的长期影响以及教学评价以学生笔试为主的原因，有不少教师对学生交际能力的培养要么不够重视，要么方法不当，在教学过程中依然只重视语言知识的机械模仿和语法知识的系统训练，偏重语言形式的循序渐进，轻视这些结构的实用性和现实性。“哑巴英语”现象在当前的英语教学中还普遍存在。因此，要达到语言用于交际的最终目的，我们应在原基础上更进一步地、长期地、全面地实施课堂教学交际化。
　　
　　二、什么是交际能力
　　
　　交际能力，这一概念是海姆斯(Hymes)首先提出来的。他指出：交际能力既包括语言能力， 又包括语言运用能力。我们知道，一个人具有语言能力并不代表这个人具有运用语言的能力。例如，学习菲律宾苏巴农人的语言是一码事， 而怎样使用苏巴农语(Subanun)跟服务员要杯饮料又完全是另一码事。学习苏巴农语需要有某种语言的能力，而使用这种语言去要饮料则需要语言的运用能力。海姆斯还认为，交际包括语言背景、参与者、交际目的、行为关联、媒介、解释规范、语言风格和体裁等八个因素。另外，卡纳里和斯温两人把交际能力解释为四种基本技能：1.语法能力。即对语言、语法、词汇的辨别和使用的能力；2.社会语言能力。即根据社会的习惯恰当地判断和使用语言的能力；3.表意技巧能力。即外语学习者在遇到语言障碍的情况下能够以多种方式表达思想的能力；4.话语表达能力。即书写或说话的表达能力。可见， 要培养学生的交际能力，我们要在培养学生语言能力的同时，注意培养其他能力，还要考虑交际的各个因素。
　　
　　三、培养学生交际能力的途径
　　
　　培养学生交际能力的途径是多种多样的。笔者在教学过程中，根据交际能力的含义和特点，结合当今中学生的身心特征，运用多种教学方法，主要通过以下三种途径来进行：
　　1. 形成交际化的教与学模式。交际不但需要有特定的情景，还要有进行交际的场所和参与者的自愿参与等因素的共同作用。学生刚进初一，笔者就在他们当中确立起交际的框架模式，把全班同学分成适当的若干小组，选出得力的小组长。并为每个同学起了个英文名字，方便以后的交际。接着， 由每节课前交流做起，让值日生报告当天的出勤、天气等情况，与同学们一起讨论班内、校内大事等。待学生具有了初步简单的课堂交际能力后，把交际充分扩展到教学的各个环节，笔者还要求学生在课后多与别人进行英语交际。在课前课后，笔者尽可能找机会找话题与学生们作愉快的英语交流。这样，日复一日，坚持下去，使学生慢慢形成了在轻松愉快的交际中学习语言的习惯。
　　2. 激发学生的交际欲望
　　外语教学质量的高低是多种因素综合作用的结果，而学生的兴趣因素则起着极为重要的作用。我们知道，强烈的求知欲可以激发正确的学习动机，进而产生浓烈的求知兴趣，而兴趣则是一切求知活动的动力源泉。因此，教师要在教学中让学生感到求知的欲望，要想方设法激起他们交际的兴趣。
　　(1)要善于创设情景。学习外语，必须结合生活实际，在生活情景中进行操练，才可调动学生的积极性和主动性。我们要善于运用教材和教具创设生动的交际情景，尤其是教授枯燥的语法知识。例如，在练习be going to 这一结构时，笔者给了学生这样一个情景：现在快下课了，你们猜猜下课后老师打算干些什么？这样问，学生的兴趣被激发了，他们纷纷提问：
　　Are you going to have a cup of tea?
　　Are you going to have a talk with Mr. Chen?
　　Are you going to have a rest?
　　然后笔者要求学生两人一组问答，猜想对方放学后打算干什么。这样，每个学生都有兴趣、有机会开口交际，在轻松愉快的气氛中提高了听说能力。
　　(2)要善于设疑。在交际活动之前，我们要善于设疑，引导学生思考，激发他们的求知欲望和交际欲望。在教bring和take这两个动词的用法区别时，笔者边给他们展示动画图片边讲解：Jim is ill in bed．Now he is thirsty and he wants to have a glass of water． What should he say to his mother? 是“Please bring me a glass of water.” 还是“Please take me a glass of water.”呢？这样设疑，指出了问题的焦点，也引起了学生们的思考。在讲解了这两个动词的用法区别之后，笔者又给出一系列情景，要求学生们问答对话，学生很快就掌握并学会了运用知识点。
　　(3)交际形式要多样化。为了使学生保持浓厚的交际兴趣，我们交际的形式不能千篇一律。形式要多样化，创设情景的手段要多种多样。可以教师与学生示范交际或小组示范交际，然后小组各自进行交际、两人一组进行交际、几人一组进行交际等。可采用口头创设情景，或用实地实物布置情景。还可借助投影、图片、动画、手势、动作等直观手段创设情景。如学习Shopping用语时，笔者就利用了讲台及几双鞋，在教室布置了一间简单的鞋店，然后让一些同学分别扮演售货员和顾客进行购物交际。当时同学们兴趣浓厚，个个跃跃欲试，效果良好。总而言之，激发交际欲望是我们培养交际能力的出发点，其方法是多种多样的，需要我们在教学过程中更多地尝试和总结。
　　3．帮助学生实现交际的价值
　　正如前文所述，交际的效果如何是受语言背景等八个因素所制约的。一个人驾驭这八个因素的能力不同，交际效果就不同。我们不能强求每个学生都能说出语言结构完全正确的句子。学习语言的目的在于交际，只要学生能表达自己的想法， 能选择符合当时实际情景的表达方式表达思想，或者在遇到语言障碍时能够以其他方式表达思想，这就已经达到我们的教学目的了。反之，倘若我们只强调语言结构的完整，只培养语法能力，而忽略了培养其他能力，比如社会语言能力、表意技巧能力和话语表达能力，就只能造成懂英语而不懂用英语去要杯饮料一类例子的出现。学不能致用，试问学生如何能有兴趣去学习，我们学习语言的目的又如何能实现呢？
　　由此可见，在教学过程中，要注意各种能力的同时培养。不要只苛求语言形式，要让学生们学会如何表达思想内容和实现交际的价值。这个过程，也是培养实际能力的过程。
　　
　　四、需要注意的问题
　　
　　1．要明确学生主体、教师主导的作用。交际教学法要求学生必须自愿参与交际活动，这需要教师想出各种活动方式和搜集各种资料，再设法调动学生的主观能动性，而教师既要在交际活动中起调控作用，又要在活动中作为一个独立的参与者。两者的作用是紧密相联的。
　　2．要鼓励学生多开口交际。当学生们在交际中遇到困难时往往容易自暴自弃，这需要教师的鼓励和及时引导，让他们重新开口交谈。
　　3．要及时反馈知识并适当进行笔头练习。知识的及时归纳、反馈和适当的笔头练习， 既有助于学生形成清晰的语言结构和正确的语言表达习惯，又有助于提高学生的综合应用能力，提高学习成绩和学习自信心，使交际化教学真正在初中英语教学中发挥作用。
　　4．关于教学质量评价。倘若我们检验和评价教学质量的测试题能减少识别型题的比重，同时增加运用型题的份量， 这将更有利于促进交际化教学。
　　在我们的英语教学中，交际能力的培养是非常重要和必要的， 只要我们坚持不懈， 勇于探索进取，一定能使学生的交际能力得到较大的提高。