浅谈课堂生成资源的有效利用【探析历史课堂的有效“生成”】

　　[摘 要] 课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是千变万化的交往互动、共同发展的动态过程。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况，因此，教师应该善于关注课堂生成，让课堂教学焕发生命之光。本文从精心设计，构建生成课堂；调节预设，促进有效生成；激励评价，推进教学生成以及注意事项等方面探讨了构建动态生成式历史课堂的问题。
　　[关键词] 历史教学 有效生成 途径策略 注意事项
　　
　　长期以来，传统教学过分追求精细的提问、预定的标准答案，精心设计每一句话，准确计算每一环节的时间分配，认为上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定设置的教学步骤。教师期望的是学生能按教案的设想做出相一致的答案，于是便努力加以引导、提示――呆板的教案成了无形的机械手，支配、牵动着思维多变的学生，从而扼杀了学生学习的主观能动性和创造性，使原本应该丰富多彩、妙趣横生的历史课变得死气沉沉、索然无味。事实上，新课程标准明确提出“课堂教学必须高度尊重学生的个性，充分发挥他们的特长，提高他们的能力，注重教学内容的价值取向；同时应该关注学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主合作、探究的学习方式”。因此，教师必须树立适应新课程理念的教学观，把“课程传递和执行”的教学过程转变为“课程创造与开放”的过程；把“教师教、学生学”的教学过程转变为“师生交流、积极互动、共同发展”的教学过程；把关注“学科文本课程”的教学过程转变为“学生体验课程”的教学过程。只有这样，才能解放制约生成的束缚，构建生成性的生态化历史课堂。
　　一、精心设计，构建生成课堂
　　1.精心预设，催生课堂生成
　　“凡事预则立，不预则废。”我们在关注教学生成的同时,当然也应重视关注预设,必须认识到教学活动是有计划的活动,没有精心的预设就没有精彩的生成。预设与生成原本就是一个和谐统一的整体，生成基于预设，以预设为基础，同时，生成又是对预设的丰富、拓展、调节与重建，不少有价值的生成是对预设的背离和异化。并且，新课程要求的这种预设涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸方面，可见，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。这就需要教师深入发掘，精心预设。课堂上教师不经意地追问一个问题，创设一种情境，看似信手拈来，实则是深思熟虑的结果。例如在教学必修三专题六之二《人性的复苏》时,在学生课前预习的基础上，围绕课堂的情感生活体验的教学目标，我创建了如下活动：先简要描述《神曲》的部片
　　断，让学生感受主人公那份追求理想与至善的人格
　　美；再提供以下两则材料，由学生畅谈自己的情感体
　　验。材料一：“走自己的路，让别人去说吧。”材料二：“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！宇宙的精华！万物的灵长！”然后让学生观赏《最后的晚餐》和《西斯廷圣母》，感受典雅、宁静的人性之美，再引导学生体验历史演进过程中反封建主义的神圣感与崇高感。接着以“我在看蒙娜丽莎，还是蒙娜丽莎在看我”为题，让学生自主感悟，进行审美活动，以获取愉悦的心理体验。这一系列有条不紊的设计，始终让学生处于主体地位，他们欣赏着文艺复兴时期的人性美与人格美，无论情感体验还是人文素养都有了提高，生命价值的存在也得到了体现。因此，精心的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余，提升师生在课堂教学中的互动质量。
　　2.弹性设计，拓展生成空间
　　历史课堂上常常会生出一些意料之外的新信息、新情况、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到发挥时，很多与教师事先预设的不一致的意外情况突然迸发出来，思维再周密的教师可能也无法滴水不漏地预设完美。这些非预设情况可能会让教师措手不及。于是有些教师担心影响自己的教学任务和进程，以“我们以后研究”或“自己先回去思考”搪塞过去，错失了学生的“生成性资源”。如果我们的课堂只有教师的单方面演绎，将是单调的；正因为有了学生的思绪飞扬、思维火花的点燃，课堂才显得丰富。因此，教师备课时要弹性预设，为生成“启航”。所谓的弹性预设是指为实现历史教学的动态生成，教师以开放的心态设计教案，为动态生成保留足够的余地。教师课前要钻研教材，多角度地理解教材，准确把握教材的重点难点，还要花大量的精力去研究学生，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备及所关心的话题。古人云：“究其质，则动其身。”教师备课要进入头脑中的“课堂”，充分设想有可能出现的种种情况，并思考相应的对策。这样，一旦这种情况出现时，自己才能够适当地点拨引导，才能促进生成更灵活、更有效。教师在课堂中为学生提供的空间大小直接影响了学生真实思维展现的程度。只有为学生提供充分的思考空间、活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使其思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源。如在教学必修二专题五之一《开辟文明交往的航线》时，我组织学生讨论“如何看待哥伦布发现新大陆？”同学们便从不同角度对这一历史事件进行审视，得出了多种迥然不同的观点：有的同学从推动航海事业的进步以及促进资本主义的发展角度，认为哥伦布的航海是一次“伟大的壮举”；有的同学则从此后西方所进行的殖民扩张所带来的影响角度，提出了它更多地给人类带来“血腥灾难”的质疑……诸如此类，不一而同。总之，弹性灵活的课堂预设，要求教师在教学过程中沉着、冷静地倾听、思考，大胆、勇敢地生成新的教学内容和步骤，充分张扬同学的个性，使课堂的学习、探究过程，真正成为学生成长的“生命过程”。
　　二、调节预设，促进有效生成
　　课堂教学是一个个鲜活的生命在特定的情境中的交流与对话。我们强调教师要认真备课，充分预设，但教学中即便教师做了充分的预设，其间必然还有许多非预期的问题，最好的预设与课堂实施之间仍然存在着一定的差距。这就要求教师在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的启动者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断，重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义上的有效动态生成。如在人民版《历史》必修二的专题二第二节《中国军民维护国家主权的斗争》教学时，在情感价值观预设中，我原先设想通过讲述及展示邓世昌当时的悲壮故事，引导学生树立为民族、为国家无私奉献的责任感。但正当我声情并茂地赞美邓世昌“舰亡人亡”的壮举时，竟有同学突然插话：“留得青山在，不怕没柴烧。邓世昌无谓去死，真是傻冒！”一石激起千层浪，课堂一下子哗然――竟有不少同学表示赞同，更有甚者竟指责邓世昌，说他与军舰同亡的行为是对国家的不负责任，国家要培养像他这样一个优秀的军事指挥家多不容易。面对这突如其来的异类质问，我当然得随机应变，改变了原先的教学计划，及时抓住这一即兴话题，就“邓世昌是否真的愚蠢”与学生进行了交流对话，鼓励学生设想当时舰亡的情景，探讨邓世昌能否有生还的可能性。同学们各抒己见，积极发表自己的看法，当时可谓是灵感与灵感的碰撞，智慧与智慧的交织。如此处理，既加深了学生对历史人物和情景的理解，也引发了学生的思考与感悟，并使学生从另一角度重新思考相关问题，形成正确的人生观。这种类似的意外或许会打乱教师拟定的教学节奏，但却使学生在不断的生成过程中认识水平飞跃提高，因为那是他们通过自己的反思得以提升的，而不是教师填鸭式的拔苗助长。所以，历史课堂的生成要服从于学生的发展，教学方案要在新的生成性信息面前适时调整，改变预设的程序，这样课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。教师更要以平等民主的眼光关注学生的思维火花，呵护学生的思想见解，即使是稚嫩的不成熟的思想观点。
　　三、激励评价，推进教学生成
　　课堂要动态生成，就要鼓励学生将自己所想的大胆说出来，否则生成则成无源之水。然而学生所想的，有的可能是富有创造性的、独特的精彩见解，有的或许是一种片面的、甚至是错误的见解，而后一种见解，可能会招来其他同学的哄笑，处理不当，会让发言者很尴尬。如何处理这种情况？教师所起的引导作用至关重要。首先我们应在思想上欣赏他们，鼓励他畅所欲言，把观点明确地表达出来；同时要善于引导其他同学，让他们学会接受不同的见解，学会逆向思维、多向思维，正反方展开辩论，形成课堂上多家争鸣的好风气。然而在现实教学中，不少教师没有这样的开明，对于这样敢发“异议”的同学流露出的是不耐烦的神情，以为他们在捣乱，于是借口课堂时间紧迫，挥挥手让其坐下，课后个别交流，而实际往往是不了了之。这样学生的积极性受到了打击，难得萌发的思维火花也因此昙花一现，课堂又恢复了从前的传统的一言堂了。其实，学生错误或模糊的思路，正是反映了学生当前认知上的冲突、知识迁移上的障碍。教师完全可以以此为契机，找出某些错误的合理性，满腔热情地给予肯定，让学生由冲突走向和谐，获得认知上的飞跃、情感上的体验，从而营造一个轻松、活泼、充满激情的学习氛围――学生敢想、敢说，个性张扬，潜能激发。这才是教育生态化的真谛！
　　对此，我就有过深刻的体会。我在讲授必修一专题九《美苏争锋》一课时，当分析美苏冷战对国际关系的影响时，学生指出了我的“错误”观点，他们认为“冷战”的责任完全是美国造成的。我不加思索地否定了他们的质疑，没有更多考虑学生的感受。回办公室后与同组老师讨论，发现其他班学生大多也有这样的感受，学生从课本上美国咄咄逼人的态势，更多的是当前美国在世界上的所作所为，如阿富汗战争、伊拉克战争、对伊朗和朝鲜的强硬态度等，给学生留下了深刻的印象，一直认为苏联只是被迫的。我感到了自己解决问题的武断，在下一班级上课时，当同样的问题出现时，我除了让学生看书本上苏联积极应对的措施外，还找了70年代苏联入侵阿富汗的史实、苏联与中国对抗的相关资料，让学生自己去思考。学生在讨论、分析中更加形象地认识了“美苏社会制度和国家利益的矛盾尖锐导致反目成仇”这一根本原因。可见，尽管学生在上课过程中会有质疑，会有不同的感受，甚至会有“怪论”，但是只要教师正确引导，就能及时生成新的教学内容，推动教学的深入。这样的课堂才有活力，学生对知识的理解也会更深刻。
　　四、促进课堂生成的注意事项
　　首先，教师要加强自身修养，具备一定的教学机智，以教育智慧审视课堂教学的动态发展，审视课堂教学的新现象和新变化。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识、视野宽广得比学校教学大纲大得多的时候，教师才有可能真正成为教育能手。我们教师要有开阔的视野、较高的人文素养，才能对教材进行深度理解。只有占领处理教材的制高点，我们才能灵活地驾驭课堂上的那些“意外的精彩”，曲径通幽，使学生产生“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动，才能让学生获得“会当凌绝顶，一览众山小”的欣悦。教师要学会“蹲下来”，以平等的方式与学生沟通交流互动。教师还要有敏锐的目光，善于捕捉学生思维火花绽放的瞬间；要有敏感的耳朵，善于倾听学生“与众不同”的发言，耐心、宽容地听学生把话说完，即使说错了，也能“海纳百川”似的包容。教师要会巧妙调控，“临危不乱”地悄然改变自己的预设，因势利导。
　　其次，教学生成始终要坚持目标性原则，围绕学习目标展开。观念是行为的先导，一位教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂，就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的课堂教学。课堂生成的质量主要取决于生成问题的价值与解决问题的过程和方法，因此教师必须围绕学习目标进行合理引导，保证教学生成的科学有效。并且，有效的课堂生成只能是对学习目标的拓延和深化，而不能随意旁逸斜出、信马由缰，更不能让噱头式的“热闹”和“幽默”冲淡了历史课堂的价值引导和学生自主的意义建构。
　　再次，课堂生成要尊重学生独特的感受和体验。历史教学中的“理解和感悟”是指历史学习的理性思考和心灵感受。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的举动。”教师要把教学生成问题的普遍性和特殊性结合起来，增强学生的历史理解和直观感受，促进学生的独异的知识经验与教师、课程文本之间的链接，从而使得历史教学既关注教学问题的普遍性，又尊重学生的个性化体验和理解，促进学生的自我建构，保证课堂教学生成的有效性。
　　叶澜教授曾经这样说过：“当代教师，必须从生命的高度，用动态生成的观点进行课堂教学，因为课堂教学是师生人生中的一段重要的生命经历。”尽管从效果层面说，课堂生成有有效与无效之分，但是只要
　　我们教师用心思考，努力尝试，就能让课堂预设与生成相得益彰，从而让教学过程成为充满活力的过程，成为学生健康发展的生命历程。只有动态生成的课堂，才能使学生主体真正得到尊重，师生多边互动才能真正展开，使历史课堂教学成为真正有效的教学。让动态生成之花香满历史课堂吧！
　　
　　[参考文献]
　　1.钟启泉《为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展》[M]（华东师范大学出版社 2001）
　　2.叶 澜《让课堂焕发出生命活力》[J]（《教育科学论坛》2004.1）
　　3.周一贯《课堂：让预设与生成激情共舞》[J]（《福建教育》2005.5）
　　4.齐 健《教给学生有生命的历史――关于历史课堂生活重建问题的思考》[J]（《历史教学参考》2006.5）
　　
　　(作者单位：浙江临海市杜桥中学)