思想政治课概念教学之我见|思想政治课之我见

　　〔关键词〕 思想政治；概念教学； 　　 理解；分析；辨析；深化 　　〔中图分类号〕 G633.2 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　07（A）―0078―01
　　
　　在高中思想政治教材中，一个个政治概念是知识的细胞，学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，真正理解了概念，才能利用概念进行推理、判断，形成科学的理论体系，才能在学习的过程中形成各种能力。因此，如何搞好概念教学在高中思想政治课教学中有着重大的意义。
　　一、创设情境，理解概念
　　概念是人脑对客观事物共同的和本质特征的反映，是抽象思维最基本的单位。在抽象与概括的基础上，人脑便形成了各种事物的科学概念。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发组织教学，这样才能吸引学生，激发学生的求知欲。例如，“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个很抽象的概念。平时学生所接触的关于“价值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用价值”，而经济学中“价值”的含义是“凝结在商品中的无差别的人类劳动”。在教学时，笔者从学生的生活实际出发，出示了三幅图片，一幅是农民种田产出粮食，一幅是工人做工造出电视机，一幅是理发师给人理发，然后让学生思考：“待售的粮食、电视机以及理发师的工作，它们的价值是什么？”这些劳动的方式虽各不相同，但它们都包含了人类的脑力和体力。在笔者的引导下，学生很快就理解了“无差别的人类劳动”以及“价值”的含义。
　　二、咬文嚼字，分析概念
　　概念是用词语来注释的，科学的概念用词精确，富有严密的逻辑性。在教学某个概念时，教师可以让学生认真分析概念的组成，分析概念中各要素的含义，这样有助于学生准确掌握事物的概念。例如对“纸币”这一概念，教材中的表述是“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号”。纸币是学生非常熟悉的事物，但学生对纸币的了解仅仅是感性的，对纸币的深刻内涵知之甚少，教师在教学时应引导学生对这一概念进行深入挖掘。理解这一概念要注意两点，一是“强制使用”，二是“价值符号”。教师可以让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”在日常生活中，学生是没有这种体会的，他们一时也难以理解。要理解这一点，就必须理解“价值符号”。教师可以让学生深入讨论“纸币是否有价值”，最后得出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家用强制力来保证施行。这样通过对概念中关键词句的分析，学生对概念就会有全面而深刻的认识。
　　三、比较异同，辨析概念
　　思想政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却不同。如果不能准确理解概念，学生就无法形成正确的知识体系。例如，经济学中的“价值”与“使用价值”，“社会必要劳动时间”与“个别劳动时间”，哲学中的“意识”与“认识”，政治学中的“专政”与“专制”等,教师教学时要以表格的方式对概念的各个特征进行比较，既要找出相同点，也要比较不同点。例如，高一新教材中对“有限责任公司”与“股份有限公司”的特征进行了列表比较，所以学生对这一对概念就有了一个全面的了解。教学时，教师应向学生渗透这种学习方法，提高他们鉴别事物的能力。
　　四、加强应用，深化概念
　　应用概念是指把已经概括了的一般的内容和原理应用到个别的、特殊的场合。掌握概念的目的在于运用，在运用概念的过程中又可以加深对概念的理解。例如，“商品”是经济学中的基本概念，是学生必须掌握的概念。“商品”概念的表述是“用于交换的劳动产品”。理解“商品”的概念要把握好两个内涵：一是用于交换，二是必须是劳动产品。这个概念很简短，也很好记，但它的外延十分大，学生记住了不等于理解了。为了让学生准确地把握这一概念的内涵和外延，笔者用提问的方法帮助学生。“阳光是不是商品”、“商品就是用于交换的工业品吗”、“商品就是用于交换的物品吗”、“废品是商品吗”，通过对这些问题的讨论，学生对商品的外延有了更为深刻的认识，特别是通过对最后一个问题的讨论，学生形成了辩证思维：一样物品是否是商品要具体问题具体分析，不能笼统而定。
　　 编辑：王妍玮