结合语文实践性巧妙激发学生习作灵感_

　　“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”，小学生习作也是如此，他们并不是真的没有素材可写，而是在习作灵感涌动时不知怎样巧妙捕捉。如何避免学生的习作灵感稍纵即逝，让他们“海阔天空无拘无束”发挥想象，给他们涌动的文思找准流淌的出口是习作过程中对学生习作指导的重要组成部分。
　　一、捕捉生活中偶然的东西，诱发习作灵感
　　教师利用自己的真情打开学生情感的闸门，会极大地激发学生习作的灵感，让孩子们学会捕捉生活中偶然的东西。人教版五年级上册第六组习作的要求是对亲人诉说心里话。进行习作教学时，为了让孩子把自己这份珍贵的灵感忠实、有效地记录下来。我结合马上就要召开的家长会，告诉孩子们：在家长会召开之前，班里每个同学为家长准备一份神秘礼物――给家长写一封信，诉说自己的心里话。可以表达自己对家长的感谢之情，可以给家长提出自己的建议或者意见……我先让孩子们把自己最想对家长说的内容，浓缩为一两句话写下来，然后在全班读一读。接着，把自己回想到父母最让自己感动的事情说给同学听，以此来实现学生灵感由“点”到“面”的结合。趁着灵感，尽快进入写作，学生灵感被激发以后迅速记录下来，是习作成败的关键。习作完成后，不少同学用心修改了好几次，有的同学把自己的这次习作认认真真地誊写在稿纸上，而且还添上了花边进行装饰……这次习作与家长会的有机结合真正实现了赞可夫的话――只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
　　在《XX，我想对您说》的习作指导的教学过程中，我利用生活实践，创设习作情境，为学生的习作灵感铺设温床。把学生的灵感激发出来以后，马上让学生进入写作状态，并留给学生充足的写作时间，引导学生把自己想到的记录下来，收到了意想不到的习作效果。
　　二、在师生的交流碰撞中愉悦，开拓习作灵感
　　学生在观察生活、体验生活中，教师要适时地组织学生谈感受。例如，国庆节你是怎么过的？你看到了什么？听到什么？想到了什么？此时你的心情怎样？你想说些什么？让学生在对话中进行生活体验和独特感受的交流。在口述交流中，教师注意引导学生用心去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法与见解，让思想在碰撞中提高。记得有一次，我所教班级的一个学生对我说：“老师，您推荐我们阅读的《城南旧事》写得真有意思，我读着读着自己好像就是里面的小英子，她经历的好多事也让我想到了我小时候的许多经历。”他的话忽然提醒了我，写读后感可以此为契机啊！于是，在习作课上，我和班里的学生一起交流读《城南旧事》后的感受，由于这本书深受学生的喜爱，又贴近他们的生活，同学们纷纷畅谈自己的感想，还回忆起了许多童年趣事。在交流碰撞中，不少感触并不深的同学也被激起了自己独特的想法。在同学们畅所欲言的基础上，读后感的写作让学生感觉“易于动笔，乐于表达”。
　　三、用日记诉说心事，记录习作灵感
　　学生不能把自己束缚在教科书上，要深入到日新月异的社会生活中去，参与生活，认识生活，培养自己对真善美的爱，对假丑恶的恨。生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，而日记则是记录生活的最佳方式。把自己随时随地萌生的习作灵感诉诸笔端，让日记本为它们保鲜。语文课上，课本里面的小练笔会为学生提供许多现成的写作话题；课间活动时，日记可以记录学生的每一个活动瞬间；与同学交往的过程中，日记是最好心事记录袋、倾诉箱。时间久了，日记本会成为取之不尽的习作灵感宝藏。
　　习作灵感对学生而言它经常突如其来，又突然而去，如同电光石火，来得快，去得也快。生活的积累必然导致学生习作灵感的迸发，而引起学生习作灵感的东西往往是偶然的东西。既然生活赋予人类的机会是均等的，既然对生活都有所思有所感，何不将那瞬间的，最真实的心绪写下来，让短暂的智慧火花成为永恒的美丽呢？因此，在“激发情感，自主习作，放飞个性”的前提下，带着对生活的热爱，带着一份自信，带着想象的翅膀，在生活中孕育习作灵感；做个有心人，捕捉生活中的点滴习作灵感；善于和人物交流激发习作灵感！利用习作诉说自己的看法与见解，让灵感在碰撞中闪现，在习作的海洋中尽情遨游。