初中化学定量测定实验教学与研究|实验中如何测定定量校正因子

　　随着课程改革的进一步加深，初中化学教学中的实验教升到定量测定的教学研究。定量测定实验的要求非常高，因此也成为各地区初中生升学考试的压轴题。定量测定的实验试题解答不但要求学生有科学严谨的态度、规范的操作要领、准确的定量观念而且要有较高的综合思维能力。初中化学中简单的定量测定实验处理对学生今后进入高中阶段进行相关定量研究起到了铺垫作用。因此，各地区在初中化学教学过程中，特别是复习中加大了对这方面的研究。是由于定量测定实验对实验仪器的要求较高，教师在处理时也只是落实于相关试题的研究。这种做法只利于提高学生的应试水平，不能让学生从思想上真正认识到定量研究实验的重要性。笔者认为应从以下几个方面入手，将定量测定实验有机地渗透到平时的实验教学中。
　　一 研究教材实验，设计定量实验教学
　　初中化学实验设置主要分为基本操作实验、物质性质与制备实验、揭示概念和化学原理的实验等。教师可以对教材实验进行充分的研究，对部分实验进行挖掘，设计有价值的定量实验，并有机地渗透到教学过程中。
　　如沪教版九年级上册第二章第二节“氧气的制法”中，可设计成利用高锰酸钾受热分解来收集一定体积的氧气的定量实验教学。分组实验的实验装置见图1。
　　有条件的学校也可以利用量气管（如图2）使测定更为精确。设计这样的实验既可以拓宽学生对气体的收集方法的认识，同时也有助于学生在探究物质纯度时联想到利用气体体积法来测定。
　　教材中可以设计为定量测定的实验很多，但是教师必须要细心打磨，不可以拿来就用，不提前试验就直接展示给学生看是不行的，需做一定的精心准备和研究。
　　二 关注中考试题，提炼定量实验模型
　　中考试题中的定量测定试题呈现给教师的不仅仅是将其转化为学生演练的试题，教师应有选择性地将其转化为可以操作的测定实验，这样更能加深学生对这类试题的把握和理解。如江苏省扬州市2010年中考试题第27题中工业级NaN3中常含有少量的Na2CO3，需测定样品中Na2CO3的质量分数。该试题中设计的装置见图3。可在探讨检验碳酸盐的定性实验的基础上引入定量的测定实验。特别是在掌握了酸碱盐的相关性质之后，让学生充分地去应用相关知识解决实际问题，可增强学生对化学的学习兴趣。
　　再如，江苏省淮安市2010年中考试题第18题中对赤铁矿粉主要成分Fe2O3的含量进行测定。可通过对生成的二氧化碳的质量测定或直玻璃管的质量变化来设计相关实验探讨Fe2O3的含量。在方案的对比中引导学生选择最佳方案。增强学生应用相关知识解决实际生活中的问题的意识，进而使学生意识到定量分析有关问题的重要作用。
　　三 阅读科研资料，开发定量实验资源
　　优质的化学科研资料，有助于教师在教学过程中提高自己的专业水平，更有助于教师解决教学过程中的疑难杂症。笔者认为要将优质的化学科研资料为教师所用，将其发挥到最大作用，必须阅读大量的科研资料，并与时俱进。而科研资料中一些对教材实验的质疑或拓展往往是我们挖掘定量测定实验的蓝本。将这些科研成果加以挖掘和打磨也可成为提高学生化学水平的宝贵财富。
　　如《化学教育》2010年第6期中刊登了一篇题为《一氧化碳还原氧化铁的实验改进及对产物的探究》的文章，作者在对还原产物的探究中着实下了一番工夫。文章指出在加热时间和通CO时间长短的不确定因素下，黑色产物的成分出现了相应的变化。以下是两种方案的记录表，见表1、表2。
　　该科研成果可开发为探讨黑色产物中是否全为Fe，还是有可能存在其他元素的定量测定实验探究，进而可以挖掘化学实验在科学探究中的功能，对于改变学生的学习习惯和学习方法，形成终身学习的能力具有重要作用。
　　总之，无论是从学生的应试能力出发，还是从提高学生综合实验的能力出发，作为教师，我们不能将化学实验只停留在对物质或现象的定性处理上，而应将定性研究和定量测定完整地结合起来，使学生更为全面地掌握有关化学知识和技能，对学生的化学思维能力、综合分析能力、动手操作能力等都会有很大的提高。故教师必须在今后的教学过程中重视这方面的探索和研究，使之成为提高学生学习质量的有效途径之一。
　　参考文献
　　［1］陈悦、赵毅.高中化学定量实验设计教学模式的研究［J］.化学教学，2008（5）：40
　　［2］李颖、欧阳贵宝、徐京荣、王晓丹.一氧化碳还原氧化铁的实验改进及对产物的探究［J］.化学教育，2010（6）：64
　　〔责任编辑：庞远燕〕
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