[提高物理教学的有效方式分析] 物理教学 期刊
【摘 要】高中物理教学有其独特的性质，在教学中要与初中的物理教学有所区别。高中物理学习难度较大，在教学中更应注意对学生学习兴趣的培养。本文笔者针对高中教学的特点，就如何提高高中物理课堂教学的有效性谈了几点建议。
【关键词】高中物理 教学方式 合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0132－01
高中物理是一门对思维能力要求较高的自然学科。作为一门自然学科，它既要求我们拥有深厚的知识储备，更需要我们有准确而敏锐的思维。在初中物理学习中，我们主要学习的是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质。因此我们将学习到更多的知识，而物理思维能力的培养能加深我们对知识的理解，明晰知识之间的联系，有助于知识的系统化，能让我们在今后的物理学习中得以应手，运用自如。
一 教师的教学观念要与时俱进
教师应认识到，教育不仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知的手段。要改变以往的封闭式教学，让学生积极地参与，令每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。它更多的是一种向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具，师生关系将朝着“教学相长”的方向转化和深化，还需认清创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。教师一般比较喜欢智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，教师认为其增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
二 培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。一些教师常常把学生入学的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平，而忽视学生的潜在能力。教师要多给基础较差的学生参与教学的机会，培养他们的学习兴趣，教师可根据教学实际，从各个方面鼓励学生参与教学，注意培养学生的自信心和自尊心，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性，从而增强学习兴趣。
三 引导学生正确书写解题过程
1．文字说明要详略得当、言简意赅
文字说明能反映解题思路，展示思维过程。写文字说明时，应根据题意，弄清哪些文字必须要写，哪些不必要，可以忽略，做到详略得当，言简意赅。必要的文字说明，有以下几项原则：一是指出研究对象；二是设定字母所表示的物理意义；三是使用恰当的连词或连接语言；四是叙述一些重要的物理状态；五是描述重要的物理过程或物理情境；六是揭露隐含条件；七是交代列方程的依据；八是解释结论。写文字说明时要防止两种倾向：一是过于简略而显得不够完整，缺乏内在逻辑；二是太�唆，分不清必要与不必要。
2．方程式脉络清晰、简洁
写方程式是运用规律由已知推演到未知的过程。因此，必要的方程式是：一是原始公式。它是物理量的定义式，概念或规律的表达式。二是应用式。它是把题中的已知物理量或数字代入原始公式，而得到的方程式，这种方程式体现出对题意的理解和对规律的应用。三是重要的演算式。四是结论式。方程式要按照原始公式、应用式、重要的演算式、结论式的顺序，清晰简洁地展出。写方程式也要防止两种倾向：一是开始写出的方程式是演算步骤中的式子，而不是原始公式或应用式；二是好像在演算，出现了许多不必要的演算式。
3．整个版面美观、整洁
版面应美观、整洁。因此，文字说明部分，字体要工整，要按照作文的格式书写，开头要有空格，达到每步的开头对齐，步骤间要用恰当的连词，从而反映步骤间的逻辑关系。公式部分、字母书写要规范，公式单独占一行，居中放置，公式要编号，编号要对齐。受力图、电路图、光路图等插图，要用作图工具画，尺寸要合理，图在版面中的位置要安排恰当。整个版面看起来应错落有致、有节奏，给人以美感。
《高中物理课程标准》在内容的选择上提出了要“优化练习和习题的选择”。一个好的习题就是一个科学问题，注重练习题的设计和使用，就有可能激发学生学习物理的兴趣，提高学生物理的综合素质，增强他们对学习物理的自信心，进而提高学生的成绩，促进学生终生学习能力的发展。
四 引导学生重视合作学习
合作学习也是一种非常有效的教学策略，学生通过小组活动，可以进行讨论、交流，提高学生的参与度。在小组活动中，每个团队都有着共同的任务，通过不同的分工，互助性地完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式，同时也是新一轮课程改革的主流。
教师要善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值，又富有争论，而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组进行探究。对于集中的问题，可以引导学生设计新实验探究，最后，再由各小组进行交流、总结，得出结论。
整个教学过程学生显示出了较强的积极性，成功地完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中，学生不仅学会了与同学的交流和沟通，同时还学会了倾听他人的意见，增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导，其教学效果有明显提高。
参考文献
［1］王海峰.在物理教学中培养学生的创新能力［J］.数理化学习，2008（2）
［2］孙为红.新课程下高中物理课堂有效教学探析［J］.新课程研究（基础教育），2010（5）
〔责任编辑：高照〕