幽默在教学中的作用 [发挥幽默在教学中的作用]

　　著名教育家思维特洛夫说：教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。人在轻松幽默的环境中，身心愉悦、放松，能瞬间从紧张和疲劳状态解放出来，进而使接下来的活动变得有趣和高效。在课堂教学中，教师语言幽默，能缩短师生间的心理距离，沟通师生之间的感情，使学生亲其师而信其道，让课堂教学充满乐趣，使高效课堂成为可能。 如何在实践中更好地发挥幽默的作用，使课堂教学更富成效？笔者认为要把握好以下几点：
　　1.以幽默导入新课。新授课有几个关键点，其中导入环节尤为重要。导入环节如同乐曲的“引子”、电影的“片花”，具有吸引学生眼球、发酵情绪、渗透教学主题和带入情景的作用，能在课堂开始的几分钟内迅速抓牢学生的心弦，激发学习热情，使他们很快步入求知的亢奋状态。例如在导入“基因重组”时，我讲了一个小故事：有一位女明星，她拒绝了众多富豪子弟的追求，却喜欢上一位长相难看的科学家。她写信给他：你聪明，我漂亮，如果我们结合，生的孩子一定既漂亮又聪明。科学家回信：生下的孩子，要是有你的智慧，又有我的容颜，岂不是糟糕！一个幽默的故事立刻引发了学生的学习兴趣。
　　⒉让幽默催化课堂教学。幽默的教学可使课堂妙趣横生，教师如何用幽默手段呈现知识的深厚内涵，怎样使教学语言在诙谐中蕴含睿智，使学生在轻松的环境中获取知识？
　　（1）抓住课堂的“突发事件”。利用课堂上出现的一些偶发现象设计幽默。例如：上午第四课时看到不少同学趴在桌上，浑身无力，我说：同学们感谢你的肝脏吧！如果现在肝脏罢工不帮你把肝糖原分解为葡萄糖释放到血液中来维持血糖浓度，你一定低血糖晕倒在桌子下面了。既让学生精神起来，又巧妙地回忆了相关知识。
　　（2）引用名著。在讲“水在生物体中含量最高的化合物”时，我感叹道：难怪《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的，其实今天我们明白了，男人也是水做的！学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
　　（3）利用流行语导入。在学习“遗传和变异”时，我利用了电影中的一句台词：你长成这样不是你的错，但长成这样出来吓人就是你的不对了！同学们思考一下前半句有科学道理吗？
　　（4）利用当前国际重大事件导入。在学习“甲状腺激素分泌的分级调节”时，我神情故作紧张地问：大家今天吃莴苣了吗？你家买盐了吗？学生被这两个风马牛不相及的问题问懵了，我解释道：日本大地震引发福岛核电站泄漏，有碘131泄漏到空气和海水中，江苏和广东检测出莴苣中含碘131，而碘是合成甲状腺激素的重要成分。幽默的引入大大激发了学生的学习兴趣。
　　（5）借用歇后语、民谣、谚语、诗词。如用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”导入植物向光性的学习；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引入食物链食物网的学习；望梅止渴（条件反射）；“螳螂捕蝉，黄雀在后”（捕食）；“有源（缘）千里来相会”（染色体联会）等等。
　　（6）巧用比喻。在学习“有丝分裂”过程时，讲到中期和后期时我说：每一条染色体的两个染色单体如孪生姐妹，从小一起长大，感情深厚，长大后她们必须分开各自组成自己的家庭（细胞）。所以赶在中期一起手牵着手在赤道板上合影留念……学生在笑声中加深了对有丝分裂中、后期染色体行为变化的理解。
　　（7）跨学科联系。在写氨基酸分子的结构通式时，总有一些学生把氨基-NH2 写成-NH3，我在讲评时语气极其夸张地说:不得了啦！有些同学笔下的氨基酸的结构通式放出了浓浓的氨气味，把我都快熏晕了，你们一定要负责任哦!学生哈哈大笑，错误在笑声中得到认识并得以改正；学习细胞质遗传的特点母系遗传的原因时，我把“受精卵的细胞质几乎都来自卵细胞”解释为“在细胞质遗传中，卵细胞的细胞质占据了受精卵细胞质几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的‘股份’，所以它们平起平坐地位相同”，将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。
　　3.教学幽默要精心设计。精心设计的幽默能很好地反映教师的教学水平。一般情况下，不是所有的教材内容都能对学生产生吸引力，教师要在备课时创设教学情境，力求课堂教学中始终能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如果教学中没有事先精心设计的幽默，要想取得理想的效果是很难的。当然有时也需要教师在教学过程中，根据课堂情况急中生智地运用幽默来激活课堂。精心设计幽默不仅利于教学，也对教师的个人成长和素养的提高具有重要的意义。
　　总之，经常有意识地设计幽默情景，可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质，使教学活动进入幽默、和谐的境界。
　　 （责任编辑付淑霞）