监事会 IT背景 [大工程观背景下高职IT人才“非技术素质”的培养]

　　摘要本文从高等工程教育改革现状出发，分析了大工程观背景下培养大学生“非技术素质”的内涵与意义，提出了IT 类专业学生培养的相关举措。 　　关键词 高职 计算机工程 素质 创新能力
　　中图分类号：G718. 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0003-02
　　随着工程教育改革的国际化推进，“大工程观”理念越来越受到工程教育届的认可。近年来我国本科院校在工程教育改革中进行了CDIO等工程教育模式改革的积极尝试，高职院校的相关研究刚刚起步。本文结合我校IT类学生需求与培养现状，探讨“非技术素质”培养的相关问题，以促进IT人才培养与市场需求的衔接，从而提高人才培养质量。
　　一、大工程观与非技术素质的内涵
　　1．大工程观
　　大工程观是指美国MIT院长莫尔于1994提出的“回归工程”的教育理念。针对传统工程教育过份强调专业化、科学化，从而割裂了工程本身的系统性等问题，大工程观指出工程教育应为学生提供综合的知识背景，强调工程的实践性、创造性，更加重视工程的系统性及背景。作为一种现代工程观，其特征主要表现为：
　　（1）“大工程观”将科学、技术、非技术要素融为一体，形成完整的工程活动系统，在注重工程技术本身的同时，把非技术因素作为内生因素加以整合，引入工种工程活动，重视对整个工程系统的研究。
　　（2）“大工程观”注重多元价值统摄，力图整合技术、文化、经济、文化等要素，以指导工程实践。
　　（3）“大工程观”属于知识密集型的实践活动，用丰富的知识替代稀缺的自然资源。
　　我国国家教委考察团赴美考察后明确指出：我国高等教育改革的目的是在大工程观的教育背景下，培养能适应21世纪社会经济、科学技术、文化发展需要的工程人才。
　　2．非技术素质
　　 “非技术素质”是指学生或工程师应具有的工程师意识、职业迁移能力、工程实践能力和与他人沟通合作的能力。工程师意识是指面对实际任务时，回答“可不可以做”“值不值得做”“应不应该做”等问题需要具备的知识和能力。职业迁移能力是指工程师应具备迅速转换职业的能力，即具有获得自我知识的能力。工程实践能力是指具有技术决断、处理多学科的实际操作能力，与他人沟通与合作能力是指动员人力资源和与他人协同工作的能力。
　　二、培养“非技术素质”的意义
　　从国外对于工程素质教育的研究情况看：欧洲工程师协会联盟提出的“欧洲工程师”的16项素质要求中，技术素质的有2项，非技术素质的有14项。工程素质的培养成为现代工程人才培养的核心要素。但同时可以看出，在培养合格工程人才的过程中，技术性知识和技能的传授，并不是最重要的，人们对非技术知识和能力的要求甚至超过了对技术素质的要求。
　　从我国IT人才供需情况看：IT类人才是国家重点领域紧缺人才之一。然而近年来我国IT人力市场面临“就业难与招人难“的“两难”窘境：麦可思公司《2009年大学生就业月度工作报告》数据表明计算机类专业属于就业率最低的专业之一，且专业对口率仅为43%。与此同时，作为人才需求方的软件产业蓬勃发展，产业规模保持30％的增长速度，人才需求增速约25％，其中“软件蓝领”缺口高达40万。IT类人才供需矛盾的突出，严重制约了高职IT类专业教育的可持续发展。究其原因，主要在于高职教育所培养的学生缺乏企业所需要的良好的职业素质、较强的实践能力、良好的沟通与团队合作能力形成的综合素质。其中，沟通、职业道德、诚信等“非技术素质”是关键因素。而IT行业是引领现代科技发展、技术更新迅速的行业，未来将更加重视从业人员的思想品德素质、心理身体素质等非技术素质。因此，如何有效培养学生的非技术素质，提高IT学生的适岗能力，是摆在我们面前的一个重要课题。
　　三、高职IT类学生“非技术素质”培养的对策
　　1．转变工程教育理念， 发挥教学团队的创造力。高职教育经过多年的改革与发展，教师们受“知识储备”思想的束缚较深，本身缺乏工程开发的经验；同时学生受课堂内“教师主体”教学模式的影响较深，主动性与团队合作经验缺乏。因此教师如何领会大工程观的内涵，从专业定位、项目课程设置、教学资源设计、教学过程实施各环节融入“非技术素质”的培养；学生如何在团队中进行“开放化、合作化”学习等都是一种全新的理念，需要各层面转变观念，并发挥改革的创造力。
　　2．开展丰富多彩的校园活动，增强学生的团队意识。学生在大学期间大多数时间与寝室、班级同学一起渡过的，因此开展丰富多彩的班团、校园活动，对学生开拓视野，增强团队合作意识，是一条有效的途径。针对专业特点，可以通过科技创新、电子商务、社会实践、参观校外基地等各种团队式的活动，培养学生团队意识、责任、诚信等素质，从而促使学生在进行工程实践训练时能有效完成任务。
　　3．加强产学研合作，组建仿真实工作环境的实训场所。IT类企业的实际工作，通常以团队的方式进行。而如何营造一个符合未来就业需要的工程实践场所，是进行“非技术素质”训练的基础。传统的高职计算机类课程教学，以师与生一对多的方式进行，作业的进行以学生单人完成为主，学生与学生之间缺少沟通，制约了学生合作能力的培养。而高职工程教育改革的重点是教学过程的开放性、职业性、实践性，这就要求高职院校应重视校内教学与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化；以企业为主组织实训，实现课程学习与岗位工作的统一。
　　4．营造专业级网络化教学环境，实现学习方式开放化、合作化。IT类学生通过网络进行信息搜集与获取的能力、网络素养，也是现代工程教育中“非技术素质”的一种。在近年来国家精品课程建设的推动下，高职的网络化教学与网络课程建设取得了一定进展。但教学资源的网络化建设多数以单门课程的建设为主，从专业层面进行的资源库建设在我国刚刚起步。且相关数据表明：我国精品课程网站的使用率不足总数的1/4。其原因主要是网络平台的资源不够丰富、功能单一、互动缺乏激励，总体上实用性不强。因此，构建一个共享型，在内容上涵盖项目教学资源、考试考证资源、学生创新创业资源、行业拓展资源等资源，功能上集成“教、学、评、测、练、写”于一体的网络互动学习平台，营造自主学习、开放学习、合作学习的网络环境，对学生的非技术素质训练将起到积极作用。
　　在全国工程教育改革潮流的推进下，本科的工程教育改革引入了CDIO等国外工程教育的最新研究成果，而高职改革刚刚起步。我校三年示范建设的经验提醒我们：非技术素质的评价和培养将是个长期的不断改进的过程，任重道远。
　　参考文献：
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