职校学生的心理特点及教育策略|职校生的心理特点

　　〔关键词〕职业中专；管理；心理特点 　　来职业中专已经17年了，对职业学校的学生也有了一定的了解。在教育学生中，既有心酸，也有喜悦；既有豪情万丈，也有情绪低落的时刻。其中的滋味也只有实际从事学生管理工作的教师才会有深刻的体会。
　　
　　一、职校学生的特点
　　
　　1.学习目的不明确，没有明确的人生目标。大部分职校生对于学习什么，怎么学，学到何种程度，并没有搞清楚，至于将来想干什么、能干什么心中并不明白，因此出现了当一天和尚撞一天钟，混日子，不刻苦学习的现象。
　　2.行为习惯差。说话粗鲁，卫生习惯没养成，随处乱丢垃圾，衣着不整洁，发型怪异，抽烟、喝酒、上网，喜欢做与学习无关的事。
　　3.表现欲强但没用在学习上。很多学生喜欢搞恶作剧，目的是引起别人的注意；上课喜欢接老师的话茬，做不应该做的事，以引起哄堂大笑为目的。
　　4.个别学生性格孤僻，不愿和别人交往，或者是交往不当，有的学生几乎没有朋友。
　　5.不懂得如何与异性交往，个别学生陷入“早恋”，与异性在公共场合表现亲昵，毫不避讳。
　　
　　二、教育策略
　　
　　1.给学生以关爱。我们常说：以心换心，以情感人。职校的学生受到的歧视、冷落太多了。在原来的初中学校，老师不关心，同学不重视，在家里受冷落，他们得到的关心少、表扬少。因此，作为职校的班主任，应在生活上、学习上多关心他们，多理解他们，要把他们缺失的关爱弥补过来，让学生切实感受到师爱，让他们懂得这里的老师是他们的亲人。只有我们动之以情，以心换心，才能真正打动他们，让他们重新燃烧起爱的火花。
　　2.要公平、公正地对待每一位学生。客观地讲，班主任要时时、处处、事事都做到这一点确实很难。学生喜欢老师的原因有千千万万，但其中一条就是公平、公正。成绩优异的学生、家庭生活优越的学生、在校有一定影响力的学生，在一些老师心目中往往占有“重要地位”，而一些成绩偏差且表现不好的学生也在老师心目中占有一席之地，但这一席往往是“偏席”。在成绩好、表现好的学生面前，老师是笑脸；在成绩差、表现差的学生面前，老师通常是一张“黑脸”。诚然，学生有错误，老师应当批评教育，但学生渴望的是表现差的学生有优点时老师也应予以表扬，成绩好的学生有缺点时老师也应予以批评，而不是包容。这些在学生眼中就是公平、公正。否则，学生会认为老师偏听偏向，老师在学生心中的威信也会大大降低。
　　3.严格执行规章制度。哈佛大学流传着这样一个故事：一名学生在图书馆看书时，趁管理员不注意，偷走了一本书。过了一段时间图书馆失火，所有图书全部焚毁，学生偷出的书成了孤本、宝贝。这位学生经过反复思考，将这本书交给了学校并说明了原因。一个月后，哈佛大学作出了决定，对这位学生勇于承认错误、交还图书的行为予以表彰，但同时也将这位学生开除了学籍。哈佛大学为了严肃校规校纪作出的决定，可谓严而有信，保证了校规校纪的严肃性，在规章制度面前没有丝毫的含糊，功就是功，过就是过，不能功过相抵，否则就会损害了规章制度的严肃性，让学生感到校规校纪可有可无，从而引发不良后果。
　　4.多与家长沟通。有些家长自己不讲道理；有些家长溺爱、放纵孩子，导致孩子抽烟、喝酒、上网、打架，家长管不了，交到学校后不闻不问，任由学生自行发展；有的家庭缺乏关爱，导致学生满眼是仇敌；有些家庭是单亲家庭或父母离异，或离异后再婚，对孩子缺少关爱，导致孩子心理或行为出现问题。这就需要班主任通过各种渠道与家长沟通，全面了解每一位学生，以便更有针对性地教育好每一位学生。多与家长沟通，让家长了解学校，了解班级，从而支持学校、班主任的工作。
　　5.讲究方法。多数班主任都意识到，对待不同的学生要采取不同的方式，不能用一个“模子”。对有些学生，可以采用说服教育的方式；对有些学生，可以进行适度的惩罚；对有些学生可以采用肯定优点的教育方式；对有些学生可以用引导的方式等。要因人施教，讲究方式，不宜一味粗暴，也不宜一味忍让迁就，该严厉时就不能手软，该表扬肯定时就不能否定。
　　6.省略）
　　 编辑/于 洪