【渗于其内　寓于其中】寓于

　　无庸置疑，作为一名生物教师，通过新一轮的课改这个千载难逢的教学契机，令我们感受最深的是它为生物教学提供了良好的课程环境：注重了从学生的生活经验出发，使之成为学生对其经验提炼与升华的有力工具；以学生的能力发展为宗旨，为他们提供了大量观察、猜想、自主探索与合作交流的机会，从而使学生能收获自信，感受自尊；它同时呈现了许多问题情境，有利于进行探究式教学，使学习变得生动有趣。
　　近几年来，笔者尝试着从学生的主体出发，追求课堂教学中师生交流最实在、最自然和最有效的途径，结合具体教学内容实践摸索出生物课堂教程“八导”之方法，收到了较好的效果。我深知，在课堂上，学生有着更多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，作为教师要充分利用每一节课，用自己的真挚情感和行之有效的教育手段感染学生，激发学生，培养其良好的科学品质。我们在平时的课堂教学中，可以改变以往惯用的说教式的“讲述式”教学方法，采用师生互相交流的“谈话法”来进行教学，丰富学生的情感，使学生能在宽松的教学环境中获取科学知识，同时，养成积极向上的学习习惯。如果教师带着饱满的激情和真挚的爱走进课堂，就能使课堂教学的感染力得到强化和发展，使师生情感产生共鸣。
　　事实胜于雄辩。
　　在这里，我想以自己的一些亲身感悟与体验，将一些或许粗浅还尚不成熟的想法与大家共同探讨：
　　
　　一、创设情境――导趣
　　
　　兴趣是最好的老师。在教学中，我们如果根据教学内容的特点设置相应的情境导入，就可以极大地激发学生的情感，达到意象中的场景。方法有很多，创设良好的“集体”情境、“德育”情境、“美感”情境、“问题”情境、“文化”情境、“劳动”情境、“体育”情境等等。
　　如在讲述昆虫的变态发育的过程中，运用多媒体穿插一段“化蝶”的MTV音乐，把学生的注意力引到课堂上来，激发他们强烈的求知欲望。
　　
　　二、精心设问――导议
　　 教学中的“问”是一门艺术。我们在设问的时候应该注意：创设问话氛围，控制问题频率，锤炼问题语言，力求让学生直入佳境!
　　例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁?在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗?为什么?这样的设问马上引起了学生强烈的议论兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
　　
　　三、探究学习――导学
　　
　　新课程标准提倡探究式学习，它对于激发学生兴趣，培养其创造性思维；活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用；它鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于突出创新精神和实践能力的培养，当然，探究的方式也是多种多样的，可以在实验中探究，在调查中探究，在观察中探究等等。我们作为教者，用得最多的一般还是在实验中探究。
　　我在教授《开花和结果》一节时，曾成功地在教学中重点安排一个小实验：探究“花的结构”，具体做法是：
　　1、让学生明确要探讨的问题，做到“心中有数”。
　　先将学生分组，让他们明确各自的任务，即将新鲜花的各部分解剖下来，讨论其基本结构包括哪些，然后分工合作，针对教材有关插图的提示，将各部分重新粘贴在白纸上，并标出花的各部分名称。这样适当引导，就避免了有的学生在交流讨论时答非所问，或者进行实验时了无头绪，从而无法完成探究。
　　2、重视问题的提出：
　　即要教会学生如何提出问题。新教材探究的问题都是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有留心思考而已，故而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。只有通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，才能使学生提出更多更好的问题。
　　此实验过程，很多学生在观察完花的基本结构后会问：“是不是所有的花都具有这些结构?”“花的结构对于它以后的变化有什么意义?”等等，教师再顺势引导，课堂气氛被调动起来，也极大地激发了学生的学习积极性。
　　3、探究与讨论的时间安排要合理。
　　要有充足的时间让学生交流讨论。培养他们听取别人意见进行判断概括的能力，让他们真正体验科学探究的过程。如果时间不够，学生探究问题的过程就会过于肤浅，探究过程就会变成一种形式。但时间过长则容易造成学生注意力不稳定，容易流于分散。讨论一般控制在8分钟左右比较适合。
　　4、充分表达与交流。
　　唯有如此，才可以为不同水平的学生提供一个自我发展的广阔天地，不但让学生展示自我，加深对知识的体验，还可以全班资源共享，把不同探究结果进行加工整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习，体会到成功的喜悦。
　　如此“分合一述”的过程，有效体现了以学生为本的理念，教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者，而学生是学习活动的积极参与者，教学过程真正成为了师生共同参与和探求的过程。
　　
　　四、重视自学――导思
　　
　　无数事实证明，大凡学习成绩优异或将来有成就的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯，由此培养自己极佳的思维能力。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下几种自学习惯：不先预习不听课、不先复习不做作业的习惯；勤查工具书的习惯；敢思敢疑的习惯；博览群书的习惯。
　　几年来，我把培养学生自学能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高，科技活动、竞赛等屡屡在省、市获奖。
　　
　　五、知识拓宽――导广
　　
　　教师要尽可能地用开放的理念去教授，去发散。如讲到传粉时，不仅让学生了解什么是传粉，还介绍了传粉的种类等书上没有涉及的知识，鼓励学生在新课结束后增加知识链接，让他们去图书馆、网站中继续搜索，拓宽自己知识的外延和内涵，体会成功的喜悦。
　　
　　六、重视运用――导练
　　
　　学习的目的很大程度上在于学以致用。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，还可以让学生上讲台练习等。
　　如让学生比较：呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖之间的异同，让学生进行生物小论文的撰写，让学生运用所学来解释日常生活中的实际问题，这样通过理论与实践的结合，学生思维能力和运用能力得到逐步提高。
　　
　　七、知识总结――导合
　　
　　常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。它往往能加深印象，增强记忆，知识系统承前启后，指导实践培养能力，并及时反馈教学信息的科学准确性。但要求总结时富于明确性、启发性、趣味性、多样性。其方法也很多，有列表法、归纳法、设疑法、首尾呼应法、巧设歌诀法等等。
　　如在教授完开花和结果一节后，就是指导学生采用列线索表的形式，将“开花－传粉－受精－果实和种子的形成”进行归纳整合，突出知识点，相信这样更能体现学生的综合概括能力和整体把握能力。
　　
　　八、情感升华――导情
　　
　　生物学亦属一种人学，是从对自然、科学、人格的美的理解，进一步上升到情感的高度升华。大致分三种：以情育情，以理育情，以境育情。
　　例如，在介绍DNA双螺旋结构模型的探究过程时，我们可以让学生深层思考：在该事例中得到什么启示呢?在学生的思维火花中，教师可以适时点评突出内涵：平时要团结合作、互相帮助，这样才能够达到事半功倍的效果。这样的生物学知识也很多，比如生物中的种内互助的现象等，在传授知识的同时进行情感的渗透，学生更能体会其中的深刻寓意。
　　当然，教无定法。
　　教育的目标是“为了一切学生，为了学生的一切”，其教育氛围是“人文关怀”，其终极目标则是“科学素养”。在生物教学中进行“八导”过程的渗透，正是基于以上原则而潜力以行的。
　　我相信，只要你我大胆探索尝试，“八导之悠悠暗香”，终将四溢“乾坤”!