[优化自主学习,提高教学有效性]

　　摘要　叙述教师通过优化自主学习，来提高教学有效性的方法：通过探索组织学生自主学习，认真编写自主学习提纲；有一定的自学要求；及时引导学生关注知识的重点和难点；保证足够的自学时间；有效进行教学效果的检测。这样培养学生的阅读能力、分析归纳能力、发现问题及解决问题能力以及语言表达能力，从而更有效地提高学习效率，充分体现学生的主体性。
　　关键词　自主学习　教学有效性　生物学教学
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　
　　什么是理想的教育?――“能给学生自学、创新、锻炼的机会或平台的教育，才是理想的教育”。读过《人民教育》一篇文章――解放“学习力”，感悟蔡林森的成功教育模式“先学后教、当堂训练”，教师只有把课堂还给学生，才能真正地转变学生的学习方式，激发起学生主动求知欲，才能让学生从“学会”到“会学”。因此教师优化自主学习，才能提高课堂教学的有效性。
　　
　　1　认真编写自主学习提纲
　　
　　自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据学习目标，选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式或方法。因此对于学习目标的确定，自主学习提纲的编写就很重要，它能对学生的自学起到导向和激励作用。
　　编写自学提纲要有一定的思维梯度，也有不少的自学提纲思维层次较低，许多是书上写的明明白白的问题，学生一眼就可以从书上找到，当教师要求学生回答时，学生可以轻松地照书读一下，但一旦合上书本，就又什么也不知道了，像这样不动脑子的自学一般是收不到良好的效果。所以编写的自学提纲要有适度(不能太难)的思维容量，必须让学生经过一定的思考，才能得出结论。同时，也只有这样的自学提纲，才能有效激活学生的思维，才能较好地暴露学生思维中的困难或问题，教师才能进行针对性的教学。例如让学生自主学习“免疫调节”的体液免疫，教师给出这样的自学提纲：①抗体是什么细胞产生的?②抗体是如何发挥作用的?③为什么第二次感染相同的病原体后免疫反应更快?(给学生一个学习体液免疫的学习思路，学生在思考后才能回答，激发了学生的学习热情。)
　　
　　2　有一定的自学要求
　　
　　这里的要求是指学生回答自学提纲时应达到的具体程度，那种只有自学内容(尽管已有自学提纲)而无具体要求的自学是不能起到督促和激励作用的，也不利于对自学效果的有效检测。例如：教师在要求学生找到书上现成的名词、概念的同时，还可要求学生做到能当堂记忆，当堂复述；在自学后，可要求用自己的语言叙述某一原理或某一图例所表示的意思；或自行提炼、归纳某段材料的要点，或要求用最简要、最关键的词句回答某个问题，还可以要求学生在自学后提出问题或说说其他想法等。例如在学习光合作用过程时，自主学习提纲是教师根据光合作用过程的图解编写的：(1)说出光反应的物质变化、能量变化、反应场所、反应条件；(2)根据图解说出暗反应的物质变化、能量变化、反应场所、反应条件；(3)根据图解说出光反应能为暗反应提供什么物质?暗反应能为光反应提供什么物质?并总结出光反应和暗反应的联系；(4)根据图解写出光合作用的反应式。
　　
　　3　及时引导学生关注知识的重点和难点
　　
　　在实践中，教师往往让学生自学教材的某一范围，但是在学生自学的材料中，也许有部分知识是学生已经掌握的，学生完全可以不再去多花时间。因此，教师应把学生的自学目标引导到新的内容上，引导到知识的关键点和难点上，让学生集中注意力，有目标的去熟悉，去理解，去研究，这样才能提高自学的效益。在突破重点难点时，教师可以设置一些概念的辨析，如在复习细胞增殖时，比较几组概念：(1)细胞周期、分裂间期、分裂期；(2)染色质和染色体；(3)染色体、姐妹染色体、同源染色体；(4)赤道板、细胞板、细胞壁；(5)星射线、纺缍丝、纺缍体等。
　　
　　4　保证足够的自学时间
　　
　　有的教师在给予学生自学的时间规定上经常表现出随意性，造成有时学生连快速读一遍材料都来不及，更不要说有时间对思考题进行思考，于是在自学后教师的提问就经常卡壳，而一旦出现卡壳，为了争取时间，教师就急于进行启发和点拨，或干脆直接讲解，这样所谓的自学就走了过场。因此在学生自学时，一方面应该有时间的限制(这是培养自学能力的需要)，但另一方面又要保证多数学生时间够用，所以教师在备课时要作出科学估计。
　　
　　5　有效进行自学效果的检测
　　
　　自学后，教师可用一定的方法检查学生的自学效果。具体做法如下：
　　(1)教师可以允许学生之间先展开交流再提问，尤其是一些有一定难度的思考题。因为学生在个人思考基础上进行的相互交流一定有话可讲，可以取长补短，及时排除错误，统一认识，这一做法实际上也是“自学”的延续。当然这也会缩短提问的时间。
　　(2)教师可先由学生提出尚不能解决的问题，采用以学生为主、教师把关的办法集中解决学生自学中的难点，然后以例题的形式对自学效果进行检测。再通过变式训练题来突出重点和突破难点，对学生已经弄懂的问题教师一般就可不再提问。
　　(3)教师不要直接逐题提问自学思考题，而是设计一些判断题，让学生在检测中理解相关知识。这种方法最能判断学生的自学效果，当然这些检测题的编写，一定要抓好关键和要点，要抓住学生易模糊，理解不到位的地方(也通常是教师不放心的地方)，不一定强求全面。例如学习“光合作用”在理解光反应和暗反应的联系时，出一个判断题：在黑暗状态下，虽然不能进行光反应，但仍能进行暗反应。又如在高三复习“酶”这一节时，为了检测学生自主学习对酶概念和化学本质的理解，出示一组判断题(正误)：①有分泌功能的细胞才能产生酶。②酶与无机催化剂不同，可以改变化学平衡点。③蛋白酶有多种功能，如催化和调节作用。④酶都是在核糖体上合成。⑤酶可以从食物中获得，也可以在体内转化。⑥酶只能在细胞内起作用。
　　自主学习是以一种极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，能使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。探究和培育学生的自主学习能力，将是每个教师追求的永恒主题。