[让班级授课制从课程改革中走出一条路]班级授课制

　　摘 要 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最早地提出了班级授课制。这种教学方式适应了社会化大发展的需要，最大程度地利用了有限的资源，将一批批合格的人才送入工业生产的领域，促进了人类社会的发展与进步。但是，随着人类文明的不断进步，这种传统的班级授课制所暴露出来的缺点也越来越制约学生自主学习与个性的发展。笔者认为，要想让学生真正成为学习的主人，班级授课制应该通过课程的改革走出一条路。
　　关键词 班级授课制 个性化 课程改革
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　Make a path for Class System in Curriculum Reform
　　LI Qianqian
　　(College of Libral Arts, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225002)
　　Abstract1632 Czech educator Comenius in the "Great teaching theory" was first put forward the class system. This teaching method adapted to the needs of large-scale social development and maximized use of limited resources. What"s more, the batch after batch of qualified personnel has been put into the field of industrial production and promoted the development and progress of human society. However, with the continuous progress of human civilization, the weaknesses of this traditional class system increasingly restrict independent learning and personality development. I think to get students to truly become the masters of learning; class system reform should go through the path through the course.
　　Key wordsclass system; personalized; curriculum reform
　　
　　在人类教育发展史上，不论是在中国还是西方，受教育权利最早都是属于贵族阶级的，寒门子弟根本没有接受教育的机会。在中国，孔子最早地提出了“有教无类”的教学思想，他认为不管个人的出身是贫贱还是富贵，都应该有受教育的权利。于是他开创了私人讲学制的先河。这种个别化教学能够做到因材施教，教师可以根据每个学生的特点与个性采用不同的方法施教，满足学生的不同需要。
　　但是，随着工业革命的爆发，社会化大生产急需大量的人才，而这种个别化教学就无法满足社会发展的需要了。夸美纽斯生动地将教师比作太阳，太阳可以将自己的光芒照在万物的身上，他认为教师也可以像太阳一样将自己的知识传播给更多的学生。于是，他提倡学校应该实行班级授课制。而这种教学方式也使得学生得到系统地学习，学习的效率也得到大大的提高。
　　1 班级授课制的弊端
　　在一个固定的场所，教师在讲台上讲授课程，传播知识，而学生则一边听讲，一边做笔记，偶尔教师再抛下几个问题让学生回答，这就是传统授课制下的课堂教学，整个课堂往往就是教师一个人表演的舞台。这种教学方式凸显了教师的主导作用，却忽视了学生在教学过程中应有的地位，呈现一种不平等的关系。我们现在实行的班级授课制就是一种模仿工业化大生产的结果。一批批学生通过上课获得知识，再经过考试进入下一个教育阶段，最后作为合格的毕业生进入社会。这个学习过程就像是一批批原材料进入生产流水线，按照统一的生产过程进行加工制作，最后贴上统一的标签走上销售市场。这种教学方式抹杀了学生的个性与自由，随着社会的发展，班级授课制的弊端也越来越明显：
　　首先，从学生的角度来说，班级授课制抹杀了学生的个性发展和自我创新。每个学生的个性和特点是不同的，他们对知识的理解能力与接受程度也是不一样的。教师应该根据每个学生的特点进行教学，才能满足他们的需求。但是在班级授课制的教学方式下，教师是按照统一的标准进行授课的，不管每个学生是否对这个知识点感兴趣，都必须听写去。这样不利于学生学习兴趣的培养。
　　其次，从教师的角度来说，班级授课制往往让教师只考虑到成绩优秀的学生。既然采用统一地授课方式，教师多会用同一种教学方法来教授个性特点不同的学生。不管学生的水平是高还是低，接收的知识都是一样的。这样，理解能力强的学生就会占据优势，学习成绩能够得到提高。而那些接受能力较差的学生，就只能被动的咀嚼教师传播的知识，渐渐失去对学习的兴趣，成为所谓的“学困生”。
　　2 班级授课制的出路
　　那么，针对班级授课制日益严重的缺点，我们应该如何进行改革才能培养学生自我学习发展的空间呢？现在很多教师主张小班化教学，就是在学生相对比较少的班级里，变换传统的教学活动组织方式和授课内容，同时强化教学软硬件设施，转变传统的教育观念。这种改良确实有利于学生占有充分的资源，获得更多与老师交流思想的机会，也有利于师生之间的教学互动。但是，不管是小班制教学还是大班制教学，都没有彻底改变班级授课制的根本性质。此外，很多学生从小就是接受这种班级授课制的教育，脑子里那种根深蒂固的传统学习方法根本不能在短时间里消除。而这种小班化教学也只是在形式上进行改变，无法真正让学生自主地学习发展。所以，要想切实地变革班级授课制得弊端，就要从它的内容着手，通过进行课程改革来实现学生真正自由的发展。
　　在班级授课制下，学校通过设置不同的课程，满足学生获取不同知识的需求。根据课程的主要任务我们可以将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。随着人类进入知识经济社会，经济因素对课程的设置起着至关重要的作用。而主要支撑知识经济发展的是现代科技，其中人才又是科技发展的关键，所以这就给人才的培养提出了新的要求。因此，为了让学生具有创新能力和个性化的人格，我们需要对课程设置进行改革，而这也是班级授课制改革的一条出路。
　　首先，要整合过多地课程科目。在我国，为了培养学生的基础知识和基本技能，学校设置了较多的教学科目，例如语、数、外、体、美、品德、计算机等科目，整个教学过程中显得分散而独立，也使得各科缺乏联系性，过多地强调其本学科的本位性。在21世纪初试行的新课程改革中，就针对这一现象进行整合，并设置综合课程，以适应不同学校和学生的需要。
　　其次，要提高综合实践活动课程的地位。新课改增设的这一课程，是传统课程体系的一个重大突破，它对其他的课程有着互补的作用。传统的课程多注重学生基本理论知识的教授，距离社会生活较远，这样学生真正实践的机会就很少。而综合实践活动课程把学生的兴趣爱好及个性摆在首位，让学生根据自己的需求去选择，切实地去参加实践，在实践中去获得知识，检验真理。这样，学生的整个学习过程就充满开放性，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。
　　最后，在课程的教学过程当中，教师也要改变过去填鸭式教学方式。为了培养学生的主动参与和探究发现精神，教师要多提倡自主、合作、探究式的学习方式，可以在教学当中多组织学生进行合作式学习与小组讨论性学习，让更多的同学参与进来，体验获取知识的快乐。在这样的教学过程当中，学生成了课堂的主人，教师只是起引导作用，在必要时给予学生以提示和指导。
　　总之，班级授课制要想真正适应当今社会发展的需要，满足学生个性化发展的需求就必须在课程设置上进行相应的改革。当然，对课程设置的改革也不是一蹴而就的，它是一个不断发展完善的过程。
　　
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