[浅谈《中学教师专业标准》]幼儿教师专业标准有感

　　摘 要：随着科学技术的不断发展，人类获取知识的途径也在不断增加，因此知识的变化发展更新速度不断加快，这样的时代要求人具有终身学习的素质和意愿，要求教育要与时俱进，提高培养人才的质量，要求作为教学主导的教师不断的追求专业发展，从而保证教师的专业化水平与时代紧密相连。因此，教师专业标准不仅仅是教师的专业化发展的标准，还应包括对教师在教学当中应该具备的各种知识、能力和情感态度等的要求。为了促进教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，特制订《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　关键词：中学教师专业标准 基本理念 特点
　　《专业标准》整体分为三个部分：
　　第一部分首先阐述的是《专业标准》设立的四大基本理念，也是教师专业标准的根本出发点。首先要求教师要以“学生为本”，转变传统的“课堂、书本和教师”的“教学三中心”，将学生的发展提升到教学工作的重心，更加体现教学活动教书育人的本质任务，也适应了新课标所提出的教育理念。其次提出“师德为先”，要求教师要热爱教育事业，要富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，充分尊重学生人格，在教给学生知识能力的同时更要注重学生身心的健康发展。将师德问题作为第二大基本理念，可见师德问题在现代教育中的重要地位，强调教师的示范作用，切实做到以身作则。“能力为重”则是对教师的基本专业要求，教师不能一种任务反复做，机械的备课，要根据已有教学资料进行创新，杜绝千篇一律的教学设计，教师要走“研究型”路线，不断挖掘知识以丰富自身的教学经验。“终身学习”则强调了教师对于学习应持有的态度以及自身不断进行专业化发展的自觉性，适应了当下的热门话题，也为教师的专业发展提供了可靠的依据。第二部分则详细阐述了《专业标准》的基本内容，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度进行说明，内容十分详细，小到教师应掌握的基础的学科知识，大到教师应持有的人生观和世界观，为教师的专业发展铺筑了一条光明的大路。第三部分是实施建议，《专业标准》是中学教师队伍建设的基本依据，各级教育部门和中学教师要充分理解其内涵，落实《专业标准》的规范和监督作用。
　　《中学教师专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，其内容具有基础性、具体性、人文性等特点。
　　1. 基础性
　　《中学教师专业标准》是“国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则”。“三基”充分证明了其基础性。作为标准，其内容必然要具有高度专业性和简洁性，浅显易懂，对于教师能力的提升具有指导作用。特别是专业能力这个维度中，“科学设计教学目标和教学计划”，“营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣”，“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学”等，都明确规定了教学设计和实施的标准及方法，避免教师在备课过程中误入歧途，采取过于枯燥无味的教学方法，使教学活动失去应有的活力，影响到教学效果。
　　2. 具体性
　　《中学教师专业标准》的具体性主要体现在其基本内容上，第二部分的基本内容十分详细地罗列出三个维度、11个领域的基本要求，力求达到成功塑造每一名中学教师的目的。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确的具体规定。《专业标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份具体详细的政策性文本，符合新时代对于教师的基本要求，具有现实意义。
　　3. 人文性
　　《教师专业标准》所体现的人文性也是十分突出的，首先在基本理念中将“以生为本”和“师德为先”摆在首位，侧重的是培养教师的人文情感，教师具有健康的教学观才能给学生呈现出充满平等气息的课堂，师生平等才能切实体现，才能迎合当代的教育理念与要求发挥教育应有的功能，才能培养出具有正确人生观、价值观的优秀人才。《专业标准》的人文性还体现在其基本内容当中，如在“个人修养与行为”领域中，要求教师要乐观向上、善于自我调节情绪、保持平和心态等，在“沟通与合作”领域中要求教师平等地与中学生进行沟通交流、与同事合作交流、与家长进行有效沟通合作等，均体现了人文性的特点。
　　《中学教师专业标准》既具有评价性质也具有导向的功能，是中学教师专业化提升的理论参照，也是中学教师有效实施课堂教学的保障。因此，各级教育部门必须重视《中学教师专业标准》，积极倡导《专业标准》的理念，切实落实《中学教师专业标准》的具体要求，创建高效、高质的教学活动。
　　参考文献：
　　[1]倪文锦主编.《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 年5 月
　　[2]刘淼，《当代语文教育学》，高等教育出版社，2005年2月
　　[3]王玉辉，《语文教育发展论》，辽宁人民出版社，2006年