[有效挖掘课堂教学资源之我见]课堂手机管理之我见

　　《义务教育品德与社会课程标准》指出：要以学生为主体，以道德教育和培养学生的创新精神和创新能力为目标。作为品德与社会教师的我，深深地认识到课堂教学资源的开发与利用，有助于学生形成正确的人生观、价值观，有利于学生能力的提高。现就本人有效挖掘课堂教学资源的点滴心得和各位同仁共享。
　　一、寻找教学“切入点”
　　小学阶段，《品德与社会》课程设立的目的就是要将品德教育与学生的生活紧密联系起来。因此，我们可以把学生的生活情境作为教学的切入点，关注学生的兴趣与爱好，使教学从学生的生活实际取材，从而指导学生的生活。所以我们要让教学内容生活化，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观、人生观，引导小学生在生活中发展，在发展中生活，树立爱生活、爱社会的正确的道德观念。
　　二、发现学生的“兴趣点”
　　兴趣是最好的老师。兴趣点主要指能创设出激发学生学习兴趣的情境、氛围和活动。大到每个学期的第一堂课，小到每个单元的第一节课，甚至每课的第一课时，通常是学生对新知识的渴望最强烈的时候，所以教师重点要在这些课时了解学生的“兴趣点”，让学生对这门学科有兴趣，对新的知识点有渴求，在教师的引导下，产生积极的学习兴趣。
　　三、培养思维“求异点”
　　求异，即提出与众不同的设想。它是创新探究的一个重要方面。它可让思维沿着不同的方向、不同的角度扩散，从而从多方面寻找答案。这种思维方式能求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识和理解。教师要找准求异点，让学生思维的火花尽情开放。教学中应启发学生在求异点上探究。作为品德与社会的教师，有责任打破学生的思维定势，为学生创造性思维的发展提供广阔的空间。
　　四、确定教学“疑问点”
　　“学起源于思，而思源于疑”。任何一种学习过程，都离不开思考，一个善于思考的人，往往又是从疑问开始的。在品德与社会教学中常有这样的情况：由于课本内容与学生生活经验有距离，学生常常会产生疑问；还有的学生本身认识能力不够，对课本内容会产生疑问；有时候课本本身由于学术的方方面面存在不足，学生也会产生疑问。在教学中，教师要抓住这些“疑问点”，它们是培养学生创造性思维的不可多得的素材，我们要迎着它们，抓住它们，在帮助学生理解课文的基础上，发动学生对其进行小组讨论，可以集体怀疑、否定，甚至向教育主管部分提出自己的见解，敢于创新，敢于质疑。
　　总之，在新课改深入推进的过程中，品德与社会课堂的教学发生了深刻的变革，追求有效的品德与社会课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。在课堂教学中要寻找教学的“切入点”，发现学生的“兴趣点”，培养学生思维的“求异点”，确定教学的“疑问点”，让品德与社会课堂更精彩。
　　(作者单位　河北省乐亭县第三实验小学)