公共基础课是什么 [对中等职业教育公共基础课功能的思考]
[摘 要]：中职公共基础课程的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
[关键词]：中等职业教育 基础课 功能
一．政策依据
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）明确表述了公共基础课程的功能和作用，其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展需要，促进终身学习。
教育部《原则意见》精神归纳起来有三点：1．公共基础课程教学是中职教育的主要内容之一，公共基础课程质量评价是衡量人才素质的重要因素和手段；公共基础课程有利于学生的发展，有利于专业课学习。2．公共基础课程教学改革的思路是：根据学生实际和就业岗位（群）能力需要调整教学目标；不同专业的公共基础课程的要求可以不同；教师要改革教学方法与手段，使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标。3．各级教育行政部门对公共基础课程教学管理和质量检查负有重要责任。
二．对公共基础课程功能的再思考
（一）公共基础课程是中职教育的必修课。中等职业学校开设文化课是国家意志的体现，是攸关民族整体文化素质的大计。关键是要求的高低，内容的选择，层次的把握，发展性的评价标准。我们认为：公共基础课程的基础性、工具性、情感性和广泛性主要表现在：
1．它是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；2．它是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；3．它是社会交往，与人交流沟通，在社会上独立生活、规范自己的道德行为，融入和谐社会的基础；4．它是进一步扩展知识和技能，继续学习、适应社会，实现可持续发展的基础。如果说过去我们对文化课是很重视的，其中一个重要原因是市级水平测试的压力与动力。由于应试的刚性目标和学生基础差，使许多教师过分重视课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育。对于文化课教学内容是死抠书本，还是根据职业需求、学生层次进行灵活的、适度的选择，一直没有很好解决。在取消水平测试，降低基本要求之后，对文化课多种功能的挖掘应是我们重点考虑的问题。
（二）公共基础课程必须适应就业、升学两种需求，应当强调它的基础性。就目前中职学校文化课的教学任务看，面对的是两个出口，因此坚持抓“双基”，抓及格率也是无可厚非的。但在公共基础课程教学如何为提高职业能力服务上还有不少差距。我们既要解决教学内容问题，也要修订教学标准和层次要求，因为，针对不同的教育对象和目标，仅在课堂教学上进行改革是远远不够的。职业教育的办学方向是以就业为导向，职业教育教学改革的方向应该以岗位能力为导向。但是，怎样改?是以课程体系为基础，进行小修小改，还是以经济建设中岗位标准为前提，分解岗位能力，建立技能模块体系，组织以行动为导向的横向综合的课程结构? 就业方向的文化基础教育与升学方向的文化基础教育，如何进行合与分？这都是关系公共基础课程改革的方向性问题。
（三）公共基础课程是公民基本素质的重要组成部分，是认识和理解社会的基础。多元智能论认为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智能入手，带动其弱项智力的发展。学生经过九年义务教育应当是具备了一般公民所应有的文化素质，但是，职业高中集中了一批没有完成义务教育任务的学生，他们不仅需要补课，而且，面对即将走上工作岗位的成人教育、生存教育、职业预备教育，没有一定的文化知识和素养是很难在社会长期立足的。
（四）文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。过去在“面向用人单位需要”的思想指导下，单一地传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校毕业的素质低、“不理想”。这是因为，单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。
（五）坚持为学生的“可持续发展”而进行文化课教学改革。
“为了学生就业后的技能升级或求学深造，特别是保证“青春”专业学生未来的顺利转岗，必须夯实文化基础，学校在强调专业课程重要性的同时，必须保证文化课的学习质量，两者均不可偏废”。把促进学生的“可持续发展”作为文化课教学的基本宗旨，就是为每一个学生的长远着想。如果把升学作为可持续发展的一条腿，那么，就业的学生在职业生涯中不断进取、不断提升职业技能水平、顺利转岗和自主创业则是他们可持续发展的第二条腿。让学生“两条腿”都能健康的行走才是中等职业教育的最求。
参考文献：
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》