【浅析大学英语口语教学中存在的问题及教学策略】口语教学策略浅谈

　　【摘 要】口语教学一直是大学英语教学中最重要也是最困难的一部分。按照目标语的语言习惯和使用情景得体地使用英语进行口头交际是大学口语教学的主要任务，而这种交际能力的培养是一个长期的过程，因此教师应采用有效的教学策略帮助学生实现英语口语交际目标，提高大学外语口语教学质量。本文就大学非英语专业英语口语教学中存在的具有普遍性的问题加以分析，并提出相应的教学对策，为提升学生的口语能力提供参考。
　　【关键词】英语口语；英语交际能力；口语教学策略
　　引言
　　作为一门语言，英语是用来表达和交流的，主要包括口头交流和笔头交流。无论是从语言的发展历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，英语口语在语言系统中占有重要的地位。当今社会，口头表达能力的培养越来越受到重视，因此，英语教学必须培养学生使用英语进行口头表达的能力，英语口语教学是大学英语教学中的重要内容。
　　在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。目前我国大学英语口语学习中存在着诸多普遍性的问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，制定相应的教学策略，积极引导学生形成自发的、自由的口语学习态度，切实提高学生英语口语交际能力。
　　一、大学英语口语教学中存在的问题
　　现代大学教育一般都提倡以学生自主学习为主，课堂教授为辅的学习方式，而英语学科的学习具有其特殊性，尤其是口语学习需要大量的课内外实践。然而，由于英语语言环境的缺乏，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，课内外练习时间不足等原因，学生很难通过自主学习提高口语交际能力。经过几年的学习后，大部分学生都存在语音语调不规范，词汇量小，词汇和句型不会用以及语法错误频现等问题。因此，口语教学在现代大学英语教学过程中始终是一大难题。目前我国大学英语口语教学中存在的问题包括以下几个方面：
　　1.学生缺乏学习动机以及自卑、焦虑心理
　　动机是指一个人长期学习的态度，学习动机是学好英语的重要因素，它与学习的关系是辩证的，而不是单向性的关系，动机可以促进学习，而学到的知识反过来又可以增强学习的动机，二者相互关联。（周淑清，2004）大多数非英语专业的大学生学习英语的主要动力是四、六级考试，而口语并非其中的必考项目，学生往往片面地追求英语的应试成绩而忽视口头交际能力的培养。学生对口语训练的忽视及错误认识导致口语训练的匮乏。
　　另外，学生的羞怯与自卑情结也是其学习口语的大忌，抑制着口语技能的训练与使用。与英语专业的学生相比，非英语专业学生的口语水平较低，因此普遍存在自卑心理，由此而导致的紧张和焦虑常对学生口语学习产生负面影响，他们不敢大胆地说出自己的观点，害怕遭到其他人的嘲笑。可越不说，就越不会说，也越不敢说。这一恶性循环不断重复，导致学生英语口语水平始终得不到提高。
　　2.课程设置及教学模式不合理
　　在不少高校中，大学外语口语教学在大学课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到重视，每周只有1～2节口语课，并且是大班上课。（姜旭，2011）大班教学限制了很多实践性交际性教学活动的安排与开展，教师只能采取全班活动的方式。由于班级容量大，不能保证每个学生都有机会得到练习与指导，口语课大都进行听力训练，这样大大影响了课堂上口语练习的密度与广度。如何在人数众多的班中培养学生的口语能力成了大学英语教学面临的一个最大的难题。
　　另一方面，由于非英语专业的学生英语口语基础相对较差，且参与口语实践性活动的积极性不足，课堂上很难形成互动，通常情况都是教师“一言堂”，而学生为了应试忙于记生词、短语和例句，基本忽视了口语的练习。
　　3.英语语言环境的缺乏及母语负迁移的干扰
　　非英语专业学生学习英语的大部分时间都在课堂上，而仅仅依靠教师在课堂上创造的英语氛围肯定是不够的。在课外，学生为自己创造的英语语言环境往往是看英文电影和听英文歌。其中也存在着一些问题，如学生在看英文电影时只关注情节和看中文字幕，而忽略了对英语语音的听和跟读模仿。
　　由于英语语言环境的缺乏，学生对英语的文化感受和英语语言表达方式的感知不足，在试图用英语口语表达时难免受到母语的干扰，说出中式英语。例如，有的学生会受中文“吃饭”的影响说“eat dinner”，而非地道的“have dinner”，又如“You Give Me Stop!”。
　　二、口语教学的策略
　　虽然大学英语口语教学中存在诸多的问题，作为一名教师，仍不应气馁，而应有效利用课堂时间，运用合理的口语教学策略，引导和训练学生在课堂内外培养有效的口语学习策略。现代的口语教学要密切联系实际，培养学生进行实用的语言交际活动。坚持用英语教英语，鼓励学生多说英语，创设情境激发兴趣，培养学生语用能力，是口语教学过程中的基本原则。
　　1.坚持用英语教英语
　　在课堂上教师应坚持用英语授课，用英语和学生交流，用英语提问题。一切教学活动的组织语言，全靠英语，给学生增加听英语的机会，这样学生慢慢就会习惯。此外，教师可以借助实物，配以手势、动作、表情来讲课，帮助学生理解。学生没有足够的听的实践机会是不可能开口说的，所以多给学生创设语言环境，既能培养他们的学习兴趣，又能提高他们的语言运用能力。
　　2.鼓励学生多说英语
　　用英语进行交流、交际能力的提高是英语教学的最终目的。教师要鼓励学生多说英语，加大英语口语训练，要多赞扬学生取得的进步，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Pretty good、Well done、Good job、Fantastic等词语对学生进行赞扬，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的激情和欲望。
　　3.创设情境激发兴趣
　　教学过程中在教学过程中，教师要为学生创造语言环境，如穿插一些小游戏，英语绕口令，歌谣，准备一些学生比较感兴趣的材料等，增加学生对英语口语的兴趣，让每一个学生都喜欢说英语，并且有话可说。这样让学生掌握知识的同时，逐步提高自己的语言运用能力。
　　4.培养语用能力,教会学生正确表达
　　口语交际的基础还是语言的综合能力，教师首先要培养学生正确的语音、语调，其次要加强语法的培训。语法是语言的结构，很多学生说出的外语不符合语法逻辑，导致中国人和外国人都听不懂。再次学生要常记多记些日常用语、常用词汇、短语、句子结构和表达法，但在记忆的同时要明确知道词汇和句型的使用环境和范围，尤其是多义词。很多学生在说话选词方面都模糊不清，就是由于不知道在什么情景下该用什么词汇。另外，教师应该适时纠正学生口语表达中的错误。
　　三、结束语
　　口语教学策略是提高学生口语能力的关键环节。不仅需要学生克服自身在学习中易出现的问题，也需教师掌握丰富科学的教学策略，探索符合教学特点的口语教学模式，，积极引导学生自发和自由的口语学习态度，以提高学生外语口语交际能力。
　　【参考文献】
　　[1]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.
　　[2]姜旭.大学外语口语教学策略研究[J].外语教学与研究，2011，206:179-180.