网络会计存在的问题与对策研究 五年制高职会计专业文化建设存在的问题及对策

　　【摘 要】在大力发展职业教育的今天，专业建设离不开专业文化作为支撑，特别是五年制高职专业，要想做大做强，更离不开专业文化建设这一软实力。本文拟对五年制高职会计专业文化建设现状进行分析调研，指出其存在的问题及相应对策。
　　【关键词】五年制高职；会计专业文化；问题；对策
　　一、充分认识五年制高职会计专业文化建设
　　（一）五年制高职会计专业文化的含义、特征
　　专业文化建设是专业建设的灵魂。专业文化是指专业师生围绕某个专业目标的实现而共同遵守的核心价值观和共同的价值取向。五年制高职会计专业文化的涵义是什么，目前还未查到现成的答案，不过，比照学科定义的基本原则，我们认为五年制高职会计专业文化应该是五年制高职会计专业的师生围绕专业培养目标的实现而共同遵守核心价值观、知识与能力体系以及满足专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和。五年制高职会计专业文化具有以下特征：
　　1．职业性。职业学校的专业是根据企业、行业职业岗位或职业岗位群来设置的，五年制高职是有明确职业指向的教育，每一个专业都会明确指向一个或多个职业岗位，具有很强的职业性，五年制高职会计专业也不例外。专业文化对应于职业文化，服从于一定的职业文化，呈现职业本位特征。专业文化的核心价值理念和行为准则来自于相应的职业文化。专业价值理念必须是为培养合格职业人才服务，专业师生的精神风貌和行为规范也必须符合相应职业或职业岗位群的职业形象和职业规范。
　　2．行业性。五年制高职会计专业直接服务于企业行业一线核算岗位，由于企业性质、规模不同，职业岗位和岗位群也存在明显差异。为了提高服务的针对性，五年制高职会计专业培养目标必须适应不同行业、企业人才需求特点，因此，专业文化建设要充分吸收行业文化特点，培养“适销对路”的高素质技能型专门人才。
　　3．融合性。五年制高职教育是集学历教育与职业教育为一体，其文化内涵就是教育文化和职业文化的结合。所不同的是，以学科教育为主的普通教育，系统科学的理论知识是实现育人的重要载体，侧重于科学理论的文化是专业文化的主流文化。而以职业技能掌握和应用为主的职业教育，职业技能是实现育人的重要载体，企业文化应成为专业文化的主流文化，专业文化建设应当融合先进的企业文化。
　　4．开放性。由于五年制高职教育在很大程度上服从于相应的职业文化，这就要求专业文化就有很大的开放性：一是专业文化的内容要吸收企业文化、职业文化的核心价值理念；二是专业文化建设过程要尽量依靠职业文化环境，要让专业成员在职业情境中感受职业文化，促进专业文化建设；三是职业文化的优劣会直接影响五年制高职教育专业文化建设，反之，五年制高职专业文化建设状况也会在一定程度上影响相应的职业文化。
　　5．内隐性。五年制高职会计专业文化和其他门类的文化一样，具有突出的内隐性。五年制高职会计专业文化是广大师生专业精神面貌的展示，也是师生共同认可的价值取向的集中体现，它贯穿于专业建设的全过程，同时也渗透和表现在专业建设的各个方面。
　　（二）五年制高职会计专业文化的组成
　　按照专业文化内涵特征，我们认为五年制高职会计专业文化主要有：会计专业精神文化、会计专业物质文化、会计专业制度文化、会计专业职业文化和会计专业人文文化五部分组成。其中，专业精神文化是会计专业文化构建的灵魂；专业物质文化是会计专业文化的物质表现；专业制度文化是会计专业文化得以实现的根本保障；专业职业文化是会计专业文化与企业文化融合必然结果；专业人文文化是提升会计专业文化内涵不可或缺的重要力量。
　　二、五年制高职会计专业文化建设存在的问题
　　（一）认识不到位，重视程度不够
　　学校领导、专业负责人对专业文化建设没有引起足够的重视。五年制高职由于办学实践比较短，再加上没有成熟的经验可以借鉴，在专业建设中学校领导、专业负责人大多侧重于硬件设施，人才培养方案的制定，师资队伍的培养，至于专业文化建设，尽管重要，但教育主管部门没有硬性的要求，也没有一套完整的考核方案，短期内有很难出彩，相比较而言，就不显得那么迫切。实施过程中，就很容易将专业文化简单等同于校园文化。片面认为，所谓的专业文化建设不外乎不定期地在校园公共场所张贴几幅警示格言、名人字画，每学期象征性地搞几场文化娱乐活动就可以了。这一做法，一方面对五年制高职专业内涵建设理解的不够深入；另一方面也忽视了专业文化的育人功能。以五年制高职会计专业为例，其专业文化充分倡导一种严谨认真、诚实守信的工作作风，专业文化的育人功能不仅仅是范式的校园文化所能够达到的。师生对专业文化的认识未上升到理论高度。一方面，教师是专业文化传播的主导者．对专业文化的发展影响深远，但专业带头人、优秀专业团队的评价标准中都没有这方面的要求，教师对专业文化的认识缺乏理论深度；另一方面，学生是专业文化的直接受益者，专业文化可使学生毕业后尽快完成从准职业人到职业人的角色转变，帮助其实现职业生涯规划，但五年制高职学生对此认识还不够深刻。
　　（二）定位不准确，偏离“五年制高职”这一本质属性
　　调查得知，近年来，五年制高职院校也在启动专业文化建设，有的学校专业文化建设也是搞得有声有色，在教室、实训室等教学公共场所也开辟了文化专栏。但仔细研究一下其中的内容，不难发现，大多千篇一律，而且有照抄三年后高职学院，甚至本科院校专业文化建设的痕迹，过于偏重理论，过于偏重学科体系的完整性，而忽视了五年制高职的特点。五年制高职“姓高、名职、五年一贯”，这三个特点造就了五年制高职专业文化建设与高职高专、本科院校有着根本的区别。以会计专业为例，五年制高职会计文化建设应围绕学生入学年龄小、学制长、可塑性强这些特点展开，专业文化建设要具有开放性、渐进性的特点。
　　（三）缺乏专业理念统领，偏离了人才培养目标
　　专业理念是专业文化的核心，是专业价值观的高度概括，对专业文化建设起统领作用。没有专业理念统领的的专业文化很难聚焦，很难诠释专业价值取向，实施过程中，很难达成预期人才培养目标。专业理念决定专业文化建设的价值取向，专业人才培养目标决定着专业文化的育人方向和育人标准。现阶段，五年制高职会计专业的专业理念尚不够清晰，专业文化建设随意性大，缺乏聚焦，育人功能和育人效果尚没有充分体现，与专业培养目标的要求存在很大差距。