有风格的“小偷”|有风格的小偷
下午刚进教室，邻班刘老师就气冲冲地向我告状：班上小A竟然偷走了她放在教室里充电的手机，碰巧被其他学生看见了…… 对同事作出承诺后，我陷入了困境。 小A小偷小摸的行为在接班时我就早有耳闻。但也只听说他喜欢藏别人的课外书，留着自己看。按说这并不是什么原则性的大问题，只要通过适度的引导教育就会促使其朝着健康的方向发展。可今天“手机事件”就非同小可了。其一：如果教育不力，可能会导致他误入歧途，越陷越深；其二：如果教育方法不巧妙，很可能会小事变大，给小A造成心理阴影，成为成长路上永远的羁绊，影响到他的一生。
该怎样教育呢？直截了当，他会承认吗？证人指正，虽证据确凿，但效果如何呢……思考良久，我心中有了谱。
放学后，我特地让小A留下，郑重地对他说：“老师知道你很聪明，尤其喜欢看侦探小说，也喜欢研究一些推理问题。”
刚才还有点儿莫名其妙的小A听到我这番话，立即两眼放光，连连点头：“老师，您怎么知道我的爱好？”
“老师当然知道了，看你平时就喜欢看侦探小说，而且课堂上你就喜欢回答难的问题。”我赞许地看着他，“老师遇到了一件事，有点儿棘手，不知道你能不能帮忙？”
“什么问题，您说！”他一下来了精神。
我充满期待地看着他：“隔壁班刘老师在教室充电的手机丢了，我想请你这个小小侦探家帮忙破破案。”
刚才还自信满满的小A，一听到“手机丢失”几个字，顿时脸色煞白，额头上也渗出了细小的汗珠。我佯装不觉：“怎么，不高兴帮老师解决难题啦？那就算了，不为难你了，我另外找人吧！”
“嗯……不……老师，您让我先试试吧！”小A低着头，嗫嚅着。我使劲拍了拍小A的肩膀，开心地说：“哈哈，看来老师没看错人，我相信明天你一定能给我满意的答复！”
第二天放学后，我来到办公室，期待着小A的到来。终于，我看到了那个熟悉的身影。
“怎么样？有结果吗？”我迫不及待地问。
“嗯，找到了。”小A掏出手机递给我。
“你真不愧是咱班的小小侦探家。老师真心谢谢你！”我紧握小A的手，激动地说。
“老师，您……难道就不想问问到底是谁拿走手机的吗？”小A羞红了脸。
“哦，这个现在已经不重要了，重要的是手机失而复得。我相信拿手机的人也不是故意的，也许是觉得好玩吧。”我看着小A，充满信任地望着他。
我的一番话使小A自如了许多。见时机成熟了，我忙说：
“不过，为了保护那个孩子的自尊心，但又要让他真正认识到错误，避免今后再犯。我想请你帮我教育、引导一下他。”
“老师，我……我……”小A显得有点语无伦次起来。
“不要急于拒绝我嘛！没事，咱们可以演练一遍。怎么样？”
小A点了点头。
“我们俩先把这件事的危害一一罗列一下，这样比较有说服力。”我说。
于是，我和他你一言我一语地开始了讨论：
“我觉得失主东西丢了会很着急的。”
“小偷小摸不改，长大了就会大偷大摸。”
“偷窃是可耻的，是不劳而获的行为。”
“看见对自己有诱惑的事物时，要能控制自己，不断提醒自己该怎么做。”
“做任何事，都要对得起自己的良心。”
……
“我们不妨来模拟一下怎样去教育，好不好？”我对他说。于是，我成了“小偷”，他成了“老师”，一番换位思考，心灵交融的教育便开始了。下面是我和他的对话过程。在对话过程中，我不断追问，不断地生疑，促使他深入思考，准确判断，逐步生成正确的价值观和人生观。
“你为什么偷刘老师的手机呢？看刘老师找得多焦急。”小A先开口了。
“我没有偷呀，我就是拿着玩玩的。”我故意刁难。
“别人不知道，或者没有征得他人同意而拿了别人的东西，就叫偷。”他显得有些激动，看得出已经进入了情境。
“我不是将手机还回来了吗？有什么大不了的？”
“不要小看这件事，这可是件大事，如果不重视，会影响你一辈子的。”
“看你说的，有这么严重吗？我不就是觉得好玩拿着玩玩嘛。再说了，我又没想着带回家。”我尽量去揣测他拿手机时的心理。
“你要知道，小时不改长大了就更难改了。我们就是因为这些侥幸心理一次又一次犯错误，以至于长大了后悔莫及。”
“那倒是，我当时就是想，拿了别人不知道，而且，我还用手机打游戏了呢！”我开始顺着他的思考引导了，“看来，别人不知道，但有人知道，就是自己。自己的良心会发现，会受到良心的谴责。”
“就是！所以，人要品德好，才会受到他人尊重！”
“谢谢你，我知道错了。我一定会铭记这次的错误，以后决不会再犯。”
我拍拍他的肩膀，“你真是个懂事的孩子，希望你也记住今天！”
临走前，我对他说：“为了使你的劝说教育更具有说服力，老师这儿有一篇林清玄写的《有风格的小偷》，你可以拿过去让他看看，我想会取得效果的！”
望着小A远离的身影，我会心地笑了。我知道这次奇妙的情感经历一定会在他幼小的心灵深处留下一颗向善的种子。更重要的是，从此以后，他学会了自我思考，自我判断，成长会更加健康！
反思
有人说，儿童天生就是规则的叛逆者。因为犯错才使得儿童更加接近真实的本性，也因为一次次破坏和违纪才让儿童的成长经历着考验，一步步走向成熟。面对学生的过错，我们不应该以成人的眼光给学生过早下定义，让他们幼小的心灵背上沉重的道德负担，一辈子抬不起头来。杜威说，教育即生长。生长的首要条件是儿童的未成熟状态，未成熟意味着需要继续改造。教育的过程就是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。作为教育者，我们应站在儿童的立场，从发展和改造的角度去看待学生的言行举止，学会静静地等待和悄悄地引导，让学生在潜移默化中成长。面对学生的错误，我们要冷静分析，坚持立场，巧妙教育，润物细无声地去滋润学生心田。那些简单粗暴，训斥威胁的方法是万万不可取的。千万要记住：我们的学生还很小，我们要保护他们容易受伤脆弱的自尊；我们要用博爱和宽容，去教育感化他们，让他们在自我教育和自我意识中不断生长、拔节。