叙述类口语交际话题互动性的激发 关于愉悦感激发的叙述不正确的是

　　如何挖掘这类口语交际话题的交际性，促进学生在口语交际课堂中的互动生成呢？ 　　一、交流拓展——变“百家讲坛”为“百科全说” 　　一位教师在执教“聊聊春节”这个话题时，注意到班内有几名外地学生，于是，教师便让这几名外地学生介绍一下自己家乡过年的习俗。自然，每位学生的介绍都会引起其他学生的关注与好奇。于是，在倾听的过程中，学生好奇的提问也不断出现。在这说、听、问交融的过程中，无论是交流的学生，还是倾听的学生（其实也在积极参与交际活动），其思维都在不断地激发着，语言也在不断地丰富着。
　　因此，在“介绍我国的一个民族”“我最喜欢的电视栏目”等话题的交际训练中，教师可以用“从他的介绍中，你听出了什么？”“你还想知道些什么？”“就这个内容，你有没有什么要补充的？”等提示语，引导学生从聆听“百家讲坛”式的知识介绍中，走向“百科全说”般的全员参与，实现了课程资源的共享与生成。
　　二、探究生成——变“开心辞典”为“新闻调查”
　　“聊聊春节”这一话题恰逢春节刚过，学生兴趣犹存。说起过年时的事，其热闹程度非同一般，如同翻开各自的“开心辞典”。但如何在这热闹的口语表达的同时，促进学生思维的深入发展，引导学生的交际能力的有效提升与课堂的精彩生成呢？
　　一位教师在指导学生“聊聊春节”这一话题的交流时，有学生介绍放烟花的过程中不经意间说了一句，“我爸爸点烟花时，因为没有来得及跑，结果把头发都烧了一撮……”同学们顿时哈哈大笑起来，看样子甚是开心，许多学生也按捺不住自己的情绪，纷纷聊了起来。教师却没有放过这一细节，立即引导学生去回想：“你有没有看到这样危险的情景？放烟花、放鞭炮是我国几千年流传下来的文化传统，但现在放烟花和鞭炮确实给我们带来了一些问题，如环境污染、火灾、伤害事故等。那么，我们应该怎么办呢？”学生的思维一下子被激活了，不一会儿，他们就提出了富有建设性的建议。例如，倡议在规定时间放，以免影响他人休息；要求在指定地点放，确保人员的安全；尽量少放，减少环境污染等等。在此基础上，教师又激一波：刚才我们说的都是春节中非常美好的风俗，你觉得在春节中，我们还有哪些习俗需要改进呢？——不要大吃大喝、压岁钱不能越给越多等，富有思维冲击力的见解从学生口里一一而出。“我们如何促使这些建议能得到有效的落实呢？”——教师再一次进行了有效的引导……
　　三、活动体验——变“实话实说”为“共同关注”
　　在教学中，课堂活动的组织是不可或缺的一个手段。例如，在教学“聊聊春节”这一话题时，教师时常会让学生模拟一下拜年的情景，我们看到的或者是学生毫无感情的语言表述，或者是过于夸张的表情语言，往往不了了之。那么，如何让学生在口语交际课堂上的活动，成为学生共同关注的形式并收到良好的效果呢？教师首先应该引导学生明确活动的主题，不能为了活动而活动（即“表演化”）；其次，活动之前教师应该指导学生做一定的准备工作，比如：活动形式、简单道具、情感基调、角色分工等等；第三，活动过程的指导。课堂活动不是舞台表演，教师要适时地进行指导与点拨，活动结束以后，应该引导学生对活动过程中的表现（包括语言、表情、动作、礼仪等）进行评价，促进学生高质量地参与活动，从而实现组织活动，促进体验的目的。
　　我们教师要充分挖掘其交流与活动因素，广泛深入地引导学生积极参与到互动深入的交际实践中，学会表达、学会倾听、学会应对，促进学生语文综合素养的提升。
　　（作者单位：溧阳市南渡中心小学）