在语文教学中为“童心”烙上“中国印”:童心语文

　　为“童心”烙上“中国印”，就是要通过语文教学，在儿童的内心深处植入民族的烙印、文化的烙印，将我们的孩子培养成有民族情怀、民族节操和民族气概的现代中国人。正如于漪老师所说：“以精彩的课堂来感染、教育孩子热爱我们的母语，学好母语，会学母语，只有这样的办法才能守住我们的精神家园。”
　　一、语文课堂：守望中国文化
　　中国文化源远流长，博大精深。几千年来，它影响着每一个中国人的思想形态、价值观念、审美意趣。作为语文老师，我们应该用母语的营养培育学生的德性，滴灌学生的智性，激活学生的灵性。
　　1.聚焦文化认同
　　语文课堂要植根于中国文化，从中汲取玉液琼浆。真、善、美是中国文化的本源，在小学语文教学中，颂扬母爱、倡导孝亲的文本很多，从乌鸟私情的成语教学，到“香九龄，能温席，所当执，孝于亲”的《三字经》诵读；从《游子吟》的诗歌教学，到《月光启蒙》的散文品读；从《陈毅探母》，到《沉香救母》，再到《第一次抱母亲》，“母爱”闪烁着人性的光辉，穿越历史的长河，贯通生活现实与神话幻想，成为真、善、美的交集点。由于文化和体制的不同，中西方的赡养观念大相径庭。几千年来，血脉相亲、骨肉亲情在中国传统的家庭生活中得到充分的体现，养儿防老、侍奉长辈已经成为整个社会长期以来约定俗成的共同价值观念。所以，我们的教学要立足文化的平台，把奉献关爱和感恩回报种植到儿童的心中。
　　文化认同的关注多多：从乐府诗中一路走来的英姿飒爽的花木兰、从神话故事中奔月而去的嫦娥、石头缝里蹦出的孙悟空、泗水河畔游春的孔子、写字的怀素、治水的大禹、远航的郑和……历史的怀想，文化的溯源，为今天的孩子留住昨天的“根”，守住明天的“魂”。
　　2.滋养儿童心灵
　　“君子喻以义，小人喻以利。”君子为义舍弃，小人以利占有。假如，你既不是君子，也不是小人，怎么办呢？周国平说：“至人喻以情。”他渴望一种理想的审美人生。其实，对于儿童来说，无论是义还是利，都是远离他们性情的。他们既不懂得为义舍弃，也不懂得为利占有，他们的天性是真纯的。从这个意义上讲，审美的情意人生似乎离儿童的心灵更为接近。
　　语文学习，可以给儿童的心灵以丰富的营养，使他们的内心变得高贵起来。做事出以公心的祁黄羊、清正廉明的公仪休、爱民如子的孔繁森、为中国人争气的徐悲鸿、热爱祖国的詹天佑、身先士卒的叶欣、舍生忘死的谭千秋……语文教材中，一个个鲜活的形象，一个个感人的故事，把一颗“功德心”嵌入每一个孩子的心中，给予儿童“根性”的滋养。语文的工具性与人文性相融相合，生成语文素养，它是孩子整体素养的一种元素，而且这种元素会不断地放大、增值，甚至在他们的世界观、方法论中有所积淀。
　　二、语文课堂：借鉴中国文化
　　中国文化丰富多样，灿若繁星。乐府民歌、先秦散文、唐诗、宋词、元曲、明清小说，不同时代都有属于自己的鼎盛的文学样式；书法、绘画、音乐、曲艺、武术、杂耍，不同的艺术类型丰富着人们的审美感受。语文课堂就立足在这样丰厚的文化土壤中，吸取着丰富的营养，丰盈着课堂的内核。
　　1.“变脸秀”
　　川剧的变脸艺术魅力无穷，经久而不衰。舞台上，每一次变脸都获得满堂的喝彩。它古老而又神秘，激起人们强烈的好奇心。“好玩”是儿童的天性，顺应这种天性，我们把“变脸”的概念引入课堂，作为教学的一种工艺。教学的方法与教学的内容、学生的心理相匹配，就能达到“人课合一”的境界。
　　《爱因斯坦和小女孩》这篇课文记叙了20世纪科学巨人爱因斯坦和一个小女孩之间发生的故事，发生的事情“小”，文中的女孩“小”，可正是这小小的童眼里映现出一个伟人独特的身影，正是这小小的事情中折射出不朽的人格魅力。在课堂上，笔者努力追求“好玩”与“好想”两大教学特色。“好玩”是尊重四年级学生的心理特点，激发他们学习的兴趣。爱因斯坦这个老人的样子“好玩”，爱因斯坦和小女孩“办家家”似的交往“好玩”。为了达到“好玩”的境界，笔者在教学设计中进行了“文本变脸”，把第二段课文内容变成了学生这学期刚刚认识的剧本形式，鼓励学生演一演。
　　师：能分清楚都是谁说的话吗？老师帮你们把它变个样儿，让你们看得更清楚。/师：认识吗？这是什么？/生：剧本。/师：同座两人分角色读一读剧本，注意要把人物台词读正确，读通顺。/（同座练习，分角色读剧本）/师：很棒！这么快就将剧本读正确，读流利了。同学们，如果要把这两个人物演生动了，还要注意什么？/生：还要注意两个人的语气。/生：人物还要有表情。/生：也可以适当地加一些说话时候的动作。/师：就请同座两人根据提示加上动作，也可以根据自己的想象，再添加一些神情、动作，演一演。/（同座练习，一组同座到讲台上表演）/师：这段台词中有一段空白，同学们没有演出来。我们来看看爱因斯坦出门时的样子，再想想你妈妈平日里是怎样教你的，学着小女孩的样子来教教爱因斯坦。/生：头发要经常理一理。/师：好！头发要常理，出门梳梳齐。/生：衣服要合身。/生：衣领要翻好。/生：出门要换鞋，不穿拖鞋上街。/生：纽扣要对齐，还要扣好。
　　以上教学环节，学生通过文本“变脸”进入了角色体验，更好地感受人物内心的活动。然后，依托文本拓展想象，加深爱因斯坦和小女孩相处相伴的愉悦体验。在这样“好玩”的体验中，科学巨匠爱因斯坦以童心未泯的可亲形象驻扎进学生的心田。“变脸”意味着某种不确定性，而这种不确定性可以不断地刺激学生的好奇心与求知欲，符合小学生的心理特点，能很好地起到激发、调节、促进的作用。
　　2.“画意魂”
　　中国文字形神兼备、书画同源。一方面，汉字是表情达意、相互交际的工具，是文化的载体；另一方面，汉字有形象，有色彩，有气味，极富感性魅力，人文的味道极浓，在世界语言文字之林独树一帜。因此，由汉字元素构建起来的诗、文，也就兼具了文理与画意、情感与理性。学生在诵读的同时，常常能够品字成象，具象成境。如柳宗元的《江雪》，触摸文字，我们发现诗中有山却无飞鸟，有路却无行人，有江却无行船，有人却无朋友，有雪却冰冷。这些“有”的物象渐渐堆积成我们心中独特的意象——《寒江独钓图》。