立足学生本位打造高效物理课堂 如何打造精美的物理课堂

　　摘要：初中物理教学要体现“以人为本”的教育观，必须立足学生本位．本文结合教学实例，探讨教师如何抓住物理学科和初中学生的双重特点，从“尊重学生权利”、“重视情感体验”、“关注学生差异”三方面入手，努力营造良好的学习氛围，使物理课堂具有个性、充满快乐、呈现和谐．
　　关键词：初中物理；以人为本；学生本位
　　《义务教育物理课程标准》实施已经十年有余，尽管教师的教学理念、教学方法、教学技巧等方面有较大的改观．然而，教学效果离课程目标相差甚远，其中原因固然有许多，但一个重要的原因是在物理教学过程中没有真正地从学生本位出发，进行因材施教．学生本位，就是要求教师根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学；就是要求把学生的发展作为物理教学的出发点和落脚点，带着责任，带着情感去关心爱护学生，着力解决好关系学生将来发展的具体问题，使不同层次的学生，都能在原有的基础上得到长足的进步和发展．
　　一、尊重学生权利，打造“质疑”和“追问”的物理课堂
　　教师要明确学生是课堂的主人，教师是课堂的组织引导者，辅助学生完成课堂学习．在课堂上，教师应将注意点放在学生身上，把握思维动向，给学生充分的课堂权利，为学生量身打造个性物理课堂．
　　1　创设有效问题情境，启发学生提出问题
　　提问是学生的基本权利之一．物理课堂要真正立足学生本位，必须彻底改变课堂上“提问是教师的权利，回答是学生的义务”这个陈旧的观点，教师一定要将提问主动权让给学生，鼓励学生提出有价值的问题，促进课堂学习．首先，教师要为学生的提问搭建一个平台，创设符合学生认知特点的问题情景；其次，教师要把握好学生善于提问的心理特征，时常变换教学方式，给学生带来全新的学习体验．
　　教学案例1：“浮力”教学片断
　　(课堂小实验：教师将乒乓球和鲜鸡蛋分别投入到盛水的烧杯中)
　　教师：看到烧杯里的不同现象，大家想一想，可以提出什么问题?
　　学生1：为什么乒乓球能漂浮，但鸡蛋却沉下去?
　　学生2：乒乓球受到水对它力的作用漂浮在水面上，那么鸡蛋是不是也受到水对它力的作用呢?
　　学生3：有没有办法让鸡蛋也浮在水面上?
　　教师：这些问题问得都非常精彩．现在我想请你们想个办法让鸡蛋也浮起来．
　　(一个学生走上讲台，观察桌面上的材料，把食盐倒入烧杯中，边倒边搅拌，很快鸡蛋就浮了起来，其他学生感到很惊奇)
　　教师：你们看，鸡蛋不是浮起来了么?你们能解释为什么鸡蛋能够浮在水上?这一沉一浮到底蕴含了什么样的奥秘?
　　(学生认真讨论、思考，探寻浮力的秘密，找出了鸡蛋漂浮的原因)
　　案例分析：实验是物理教学的基础，教师大胆改变了纯说教的教学方式，采用简单易行的小实验辅助教学，这是本堂课的闪光点之一．其次，乒乓球和鸡蛋的对比实验设计巧妙，有效促进了浮力教学，更值得注意的是，在实验过程中，教师将发现问题、解决问题的权利交给了学生，让他们掌控课堂学习，教学效果明显提高．
　　2　营造民主学习氛围，鼓励学生大胆质疑
　　质疑是学生的又一基本权利．如果学生只懂得一味地迎合教师的教学，没有自己的理解和判断，课堂便失去了个性．教师要引导学生树立“课堂上没有权威，只有真理”的观念，努力营造民主的学习氛围，鼓励学生从观察和实验人手，突破权威的限制，理性思考，大胆质疑，张扬个性．进而培养学生尊重事实，实事求是，坚持真理，不盲从、不迷信的良好科学品质．
　　教学案例2：“分子间的相互作用”教学片断．
　　教师：刚才的几个实验和事实有力地证明：分子间不仅存在吸引力，还存在排斥力，并且这两种力是同时存在的．你们对这个结论有疑问吗?
　　学生1：有没有可能分子间只存在吸引力或只存在排斥力?
　　学生2：从刚才的几个实验和事实来看，我认为分子问要么是吸引力，要么是排斥力，不可能同时存在．
　　教师：两位同学的观点非常好，值得我们深思，请大家讨论交流．
　　(经过激烈的讨论交流后，学生还是不认同分子间的引力和斥力是同时存在，但也提不出反驳的理由)
　　教师：我们可以换个场景来思考这个问题．如，人身上有优点和缺点，有没有这样的人，身上只有优点而没有缺点，或者只有缺点没有优点．
　　案例分析：让学生对物理结论进行推敲、质疑，应该是教学过程中必要的环节，并且很易操作，但在实际的教学中极少有教师这样做，问题在于教师对学生本位意识不强，一方面对学生不放心不放手，另一方面不愿意把有限的教学时间放在这块内容上．值得掂量的是现在很多教师在教学过程中重视过程和方法，而淡化学生思维能力的训练，特别是批判精神的培养．其实，分子间的引力和斥力是同时存在的这个结论，没有证据加以佐证，是教师强加给学生的，如果学生发现不了这个漏洞，意味着教学的缺憾，教师要诱导学生去发现这个漏洞．教师在修补这个漏洞的时候，并没有从物理的角度去进行(凭学生现有的知识也难以接受)，这体现了教师基于学生本位所采取的策略，
　　二、重视情感体验，构建“体验”与“快乐”的物理课堂
　　学生本位下的课堂学习并不是学生在教师的逼迫下被动接受知识，而是学生对所学材料产生兴趣，进而激发出学习的欲望，并在这种欲望的趋势下自觉投入到学习中去，它是一种自发的学习行为，更是一次愉快的情感体验．快乐学习的体验并不是简单的情绪上的愉悦，而是伴随着疑惑、惊诧、期待、感悟等心态的一系列复杂的心理反应，所以教师要从多方面人手，实现情绪诱导．深入挖掘物理中趣味因素，用物理本身的魅力感染学生，激发良好学习情绪．
　　教学案例3：“声音是什么”教学片断．
　　(教师提前在教室里藏了一个小闹钟，设定好时间，刚一上课，闹钟便迫不及待地响了起来)
　　教师：咦，谁把闹钟带到我们的课堂了?我们有上课铃声提醒呢，可不需要闹钟．同学们，大家帮教师找找，这个破坏课堂的“罪魁祸首”在哪里?