整合,，无处不在 无处不在

　　摘要：要用“整合”的理念使用、实施整合课程教材；“一日生活皆课程”——生活活动应成为整合课程活动的积极延伸和渗透；整合课程的开展实施一定程度上也要依赖于家与园的有效合作，家园合作也是一种教育资源的整合。
　　关键词：整合课程；整合课程教材；生活活动；家园合作
　　【中图分类号】 G636 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0189-01
　　在实施整合课程的过程中，我们会常常会产生这样的疑问和困惑：
　　选择了活动整合课程的教材，实施的就是整合课程吗？
　　不强调领域或说是学科的划分，活动就是整合活动了吗？
　　有意识的在教育活动中将音乐、美术、社会等掺杂起来，教育活动就被整合了吗？
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　　虽然，对于这些疑惑，心中凭着直觉认可的答案都是否定性的，可在实施中却依然茫茫然的不知具体该如何来“整合”；所以，更多的时候也就顺着那些自以为“否定”的方面迈开了实施整合课程的步伐。困惑着，实施着。
　　其实，对于教育一线的老师来说，选择一套比较成熟的整合课程教材固然重要，然而，最重要的却是领会了“整合”理念后的整合意识——坚持用一种整合的心态和观念实施教育，捕捉一日生活中的教育契机，整合各种教育资源，将生活和教育自然渗透、融合成一整体，才能最终实现整合教育目标的最大化。
　　一 依托、参照整合课程教材，但不是照搬、依赖
　　那种按照固有的整合课程教材中相关的主题活动安排泾渭分明、一板一眼的实施的课程--缺乏实施前的反思性选择，实施中的反思性调控，实施后的反思性总结——说到底，对整合课程的理念还是缺乏深刻的认识，依然是习惯性的沿袭着传统的分科教育的思想，其结果，带来的就是课程改革的“换汤不换药”，整合课程的形式与分科教育的实质相结合，带来的也许就只能是课程实施中的困惑和茫然。
　　实际上，每一套整合课程教材的产生都有带有一定的地区特点、地方特色（受课程实践、实验地的地理条件、经济发展、气候特征、风土人情等因素的影响），也就有了相应的实施时的局限性。也因此，在选择实施时，应当综合本地区的条件（社区环境资源、园内硬件设施等）、结合本年龄班幼儿的特点、整合幼儿的相关的经验、兴趣等因素实施和开展——选择适宜的整合活动主题，安排设计教育活动；即时反思活动开展的境况，调整活动开展的形式、进程；及时用有效的方式记录和总结教育活动的进程和收获、发现（比如，主题活动墙面布置和丰富；幼儿作品和活动照片的展示和回放等），等等。从某种程度上来说，只有经过一系列的反思和调整（教师和幼儿共同的反思和调整）后的具有“园本课程”和“班本课程”性质活动活动性课程才能称得上是真正的活动整合课程。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，指定切实可行的工作计划并灵活的执行。简而言之，“整合”整合课程教材，是实施整合课程的基础。
　　二 “整合”无处不在：一日生活皆整合课程
　　虽然，课程来自于生活，这已经成为共识。但，由于狭义的课程与生活一直存在着相对的划分，所以，实际的幼儿园教育中也就有了生活活动和教育活动之分。在实施课程改革的过程中，往往很容易就将生活活动的意义和价值忽略、忘记。“一日生活皆课程”。在实施整合课程时，教师应以整合的意识把握生活活动中的教育契机，挖掘每一个活动所隐含的综合教育价值并进行有效的整合，充分发挥其对幼儿发展的积极作用和价值。
　　1.生活活动可能成为整合课程活动的积极延伸和渗透，也可能补充、完善整合课程的内容和形式。一次教育活动过后，孩子们依然津津乐道、意犹未尽：活动过后，自发又围绕着活动的主题开展起了游戏；时间在延续，孩子们依旧不断的自发发起相关的主题谈话与探讨；地点在转变，孩子们将自己的困惑和不解和新的发现又不屈不饶、津津乐道的抛向了家长……
　　教育即生活——在实施整合课程时，我们应当充分认识到这句话的真正内涵，并融入到我们的实践教育工作中去。
　　2.每一天的生活环节安排都有其特定的理由和价值。让这种理由和价值成为一种快乐的课程——生活着、快乐着、学习着——这应当成为我们的另一种整合课程理念。那些日复一日的生活活动环节最容易磨掉我们教育工作的热情，我们更容易仅仅将其看待成“过程”，而渐渐忽略了“过程”本身可能蕴涵的意义和价值。而这种意义和价值，其实，就是作为这一环节存在并一直循环下去的教育“点”；这种意义和价值，我们完全可以整合到同样丰富多彩的生活课程中去。
　　一日生活皆整合课程。这种整合课程是活泼泼的、自然的来自于孩子的生活，又自然、活泼泼的回归到孩子的身上。需要我们老师用教育机智及时发现和接住孩子生活中抛出的有价值的“球”，巧妙的再反馈给孩子——整合也就这么容易，只要用心即可。
　　三 整合课程的开展实施依赖于家与园的有效合作
　　从分科课程到五大领域课程再到现今实施的活动整合课程，体现在幼儿园每个教室外的活动计划表上，体现到要家长配合的物品携带等活动中，家长们感受到了许多的不解：学的东西变少了，孩子玩的时间变多了；连续一个多星期都是学的某一样东西（某个主题），不知道幼儿园的老师在干什么；陆陆续续的要从家庭中准备携带这样那样的东西，时间长了，都有些烦了……
　　这是不少家长的真实心态，这也反映了家长们对实施整合课程的疑惑和不解。整合课程的开展实施一定程度上也要依赖于家与园的有效合作。因此，家园工作也成了整合课程实施的重要任务，必须将整合课程的理念在家园工作中予以体现：将课程中主题选择的原由和价值通过“主题简介”等的方式告知家长；将活动开展中幼儿的发现、表现等用幼儿作品、照片等方式展览出来；相关的主题活动结束后，将幼儿在整合课程中所获得的发展与在传统的、倾向知识教育的课程中幼儿所获得的发展相比较，引导家长体会、甄别二者对于孩子发展的不同意义。
　　整合课程将幼儿、老师、家长紧密的整合成了一个教育的共同体，伴随着孩子所感兴趣的活动整合课程，家与园之间也有了更多的关注、交流和配合。这，是我们所期待的，也是我们实施整合课程所应该、也能够达到的。
　　整合课程的理念内涵为我们所理解、接受了，可，仅仅是这样还不够。我们要将这中理念精髓渗透到与实施整合课程有关的、与幼儿息息相关的一切工作中去。