信息技术环境下大学语文探究式阅读教学的实施策略 信息技术与阅读教学

　　信息技术能融图片、声音、文字、视频等多媒体信息于一体，最大化的整合教学资源，创设出图文并茂、声光结合的教学情境。探究式教学既顺应了当前信息时代发展的需要，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。这要求我们教师将探究式教学的深厚理论与教学实践有机结合，积极探索在信息技术环境下实施探究式教学的有效策略。
　　1. 探究式教学理论探究式教学的思想源泉于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”并首次提出了较为系统的探究教学理论。对探究教学影响最大的教学理论主要有杜威的实用主义探究教学理论、施瓦布等人的信息加工探究教学理论和20世纪末出现在美国的人本主义探究教学理论，它们大都反映了20世纪人们研究探究教学的基本过程。其中的人本主义探究教学理论主张的探究教学目的、方法和内容等无不以体现人的发展为中心，对学生个性以及自主学习的能力充分肯定并非常重视。
　　2. 探究式教学的内涵探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践创新能力，教师创建条件引导学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学活动，核心是促进学生的探究式学习。
　　3. 探究式教学的基本特征（1）自主性：学生在探究式学习中能够主动地建构知识，积极开展学习活动,从而获得发展。（2）问题性：探究式学习总是围绕一定的问题开展学习活动，培养学生发现问题和探究的意识及习惯。（3）探究性：教师在组织和指导学生开展探究式学习时必须运用一定的科学探究方法，遵循一定的探究程序，引导学生按照提出问题、假设、实施探究、得出结论的方式展开学习，使探究式教学能够达到预期的目的。
　　4. 探究式教学的实施策略首先：发现问题 ，提出问题 爱因斯坦说过：“发现和阐述问题可能要比得到答案更为重要”，学生在科学探究中积极、大胆地用眼睛看世界，用脑子想问题，敢于向权威挑战，善于批判性地思考，不断地发现和提出问题，学生可以以解决提出的问题贯穿整个学习过程。这是成功地实施科学探究的重要保证。还应该营造民主、和谐、宽松、自由的气氛，鼓励学生大胆提出问题。传统的教学教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题，而忽视让学生自己提问，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索过一个问题。信息技术环境下的探究教学要求学生主动发现和提出问题。
　　然后：制订计划，有序探究 探究式教学是让学生通过自主的实践活动，体验探究过程和方法，在享受探究带来的乐趣的过程中获得问题的解决。在这种情况下，学生在开始探究之前就需要对探究过程做一个计划。计划在特定时间内应该先做什么，后做什么，采用什么方式以及如何做等，这样，既为具体的探究过程指明方向，保证探究的有序性和高效性，而且探究结束后，学生可以针对方案进行反思，扬长避短，以促进以后探究学习的开展。另外，当这种计划成为学生的行为习惯后，就会转化为一种做事方式，使其做任何事情都能做到有条不紊，而不是盲目行事，这种品质对每个人来说都是极其重要的。
　　其次：自主探究，资源学习 阅读教学应以课文学习为主，中心问题一旦确定，学生们首先应围绕中心问题探究研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生们可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可以把网络作为指导工具和监控工具，引导学生对问题进行深入的理解和剖析，指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法，教师应为学生的探究活动提供必要的帮助和指导。
　　再次：整理研讨，意义建构 学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的网上信息往往是零散的、杂乱的，而且学生在解决问题时经常会以偏概全。因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识，还要发挥课堂讨论和网络传播的各自优势，围绕中心问题组织全班交流研讨，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构。其中语言表达的目的是让学生之间互相展示自己的探究过程和结果,在共享集体思维成果的同时使问题的解决更加完善，使知识的理解更加深刻。教师应教育学生在交流中尊重他人，善于倾听他人的意见，认真思考别人的观点，学会相互接纳和赞赏。这一环节对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。
　　最后：整体回顾，总结评价 当引导学生把中心问题解决以后，课文的课堂学习就接近了尾声，但这并不等于学习的结束，我们还应该及时的对学生探究学习情况进行评价。传统教学中的评价方式只重视对学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力等，在引导学生把当前所学的基本内容和过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点之后，我们还要利用信息技术环境诱发学生更加强烈自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。
　　以上几个阶段只适用于一般情况，具体实施起来可以根据文本的实际灵活变通。
　　参考文献
　　［1］杨主欣.自主探究性学习：培养学习能力的最佳模式.教育探索，2002年第3期
　　［2］任长松．探究式学习：18条原则．教育理论与实践，2002，（1）．