只有长得高,才能望得远思意【“路有思”才能“思有路”】

　　作者当“思有路”，否则文章会杂乱无章，叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”　　教者当“思有路”，否则课堂扑朔迷离，给人雾里看花之感。教者首先是读者，而读者“遵路识斯真”。
　　接到上文学作品阅读指导课的任务，我是百般地推托，目前教学工作和班主任工作压力真不小，心理压力更大。但最终还是答应下来。
　　听闻领导的叮嘱，我即定下课堂框架：把握文章层次，理清作者思路，为做题打下基础。继而进一步清晰思路：心中有纲，阅读有路，做题有法。“纲”指高考考纲，这是教学的指向；“纲”也指教学策略，这是缩短教学周期、提高教学实效的良方。如果读文是源，做题则是流。“欲流之远者，必浚其泉源！”循路而走，事半当功倍。
　　继而寻找题料，终被一篇《小桥》所吸引，到网上搜索，此为2003年上海卷的题料，虽有点老旧，念及好文章是不过时的，还是定了下来。
　　关上电脑，埋头走个性阅读之路。全文由实到虚，先简写小桥的外形——简单，此为人人皆知的具体物象。再详写小桥的内涵——不简单，此为常人难知的抽象意蕴。走过小桥，路人抛危崖峭壁于身后，踏急流险滩于脚下，带上希望与信心走上追梦之路；一桥之隔，你在这头，我在那头，目送友人渐行渐远的身影，独自感伤：小桥承载了送别时的眷恋、作别际的不舍；身在异地，伫立桥头，一座座小桥的那边是自己朝思暮想的故乡，故乡不会随着时间的流逝、岁月的变迁而淡漠：小桥承载着沉重的故土之愁；离愁别恨者终只是小桥边的过客，归隐者方是小桥那的归人，小桥洗去了失意者的劳累，让他们在此过上静远的生活：小桥承载的是一份难得的闲适。至此，小桥那丰满的意象便呼之欲出：慰藉着饱经沧桑者的心灵，提供给文人雅士以散怀写意的笔触。文章已够厚重的了，但作者没有打住，他还提炼出了小桥的另一特质——似一位智者，引领人寻求哲理禅意。作者在此举出了卞之琳的经典诗句“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”。这不仅印证上文小桥“又是散怀写意的最美笔触，还是寻求哲理禅意的去处”的说法，也为下文“更是深沉含蓄地道出了人与桥之间息息相关、互为依存地哲学意蕴”这一议论提供了依据，况且卞诗不同于其他引用，它属于现代诗歌，从另一个角度丰富文章的内涵。读至此，我们怎不由衷地赞美她：默默无闻的小桥横跨在河上，引渡南来北往的人们，给人信心与希望，让人们顺利到达成功的终点；宁静的小桥让忙碌的人们得以驻足，让饱经沧桑的人们摆脱尘世的喧嚣，静享着闲适，陶然于静远。或许生活中，我们常忽视了小桥，其实它不是简简单单的，清清淡的日子里，小桥沉静、平淡、从容、与世无争，卧在岁月之河的小桥，默默奉献，诉说着人生的底蕴。
　　文章之路已悟出，剩下的就是细化课堂之路了。管不了这么多了，先试上一堂。在科任老师的安排下，有了与学生交流的平台，有了了解学情的机会。上完课，还有很多的不足，但感觉比我预料中的要好。心中便有了底。
　　语文组同仁耽误了不少时间，坐下来与我探究。他们提出了不少真知灼见。还有领导的询问，同组老师对课件的美化。这些，让我感到集体力量之大，语文组的温暖。
　　我在更一步思考，课堂主体部分应分三个版块：抓关键词，从整体上理清思路；品味动情句，体悟小桥意蕴；评点原味答案，比较与参考答案的不同点，较正学生思维的盲点。就这样定调了！想到还有一批学生精英将在课堂上出现，也就没仔细去想课堂之路了。
　　上完课，当时只有一个想法：逃离！不能说，这是我所上的最臭的公开课，但我知，自己有心得的理性之思没有体现！自己驾驭课堂的智慧没有体现！学生的发言在我的误导下，没有彰显他们应有的水平！这一批英才没了思维的闪光点！整个课堂气氛沉闷！
　　当时，真想对同仁们说一句：展示课没有展示我校的优点！反而让他人大跌眼镜！说实话，当时，真有辜负之感。
　　至今，我对“思有路”仍很自信。只是空余几丝惆怅！空留几分郁闷！没上课，希望早点成为过去；上完课，希望没有到来。
　　过去的终成为过去，尘归尘，土归土！不能去改变什么，或许只能去静心反思！
　　“思有路”当以“路有思”为前提。“路有思”是指教师在明了了作品思路、设计了课堂之路之后，应去思考这条路该如何走。
　　应慎设问题。“小桥的意蕴有哪些”改为当初的“请你谈谈作者眼中的小桥”更好！这样不高深的问题会更让学生有话语权。与其给学生一个命题不如给他们一个话题。
　　应充满机智。学生高度总结了小桥的意蕴后，应让其畅谈其思维的切入点：从哪些句子读出来的？适时地回归文本，有助于学生更好地理解，能让学生顺着思路往后找关键词。“一着不慎，满盘皆输”呀！教学智慧在哪？在自己一贯不急不躁的风格中。
　　应让预设与生成结合。预设要设，否则形同虚设。当初预设的教师朗读“小桥可以让人寻求哲理禅意，是慰藉饱经沧桑的去处，又是散怀写意的最美笔触”，以让学生探究与文本的不同，进而把握文章的难点。没设，便没了智慧！便从何谈生成？
　　应让学生在体悟意蕴中创造课堂的高潮。即使学生嚼不透，也要退而求其次，让教师的“讲”制造高潮！这样，小桥就成了立体的、丰满的“人”。