军校毕业少尉改革【改革军校实践操作课考评的创新与实践】

　　摘要：考核是检测教学效果和学习效果的重要尺度，在教学中发挥着重要作用。实践操作课是以检验学生对理论知识的掌握程度和提高动手能力、分析解决问题能力为主要目标的实验教学活动，其考核方法不同于一般理论课程的考核。本文结合笔者多年的实践教学经验，提出了对实践操作课进行成绩考核和评定的具体方案，对促进学生学习的积极性和创新型人才的培养有一定的借鉴作用。
　　关键词：实践操作课；实验教学；考核方法；教学效果；学习效果
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0151-03
　　现代高等教育的目标是培养和造就高素质的创新型人才。为此，在课程设置上，既要保证学生掌握专业基本知识，也要保证学生掌握相关的基本技能。考核是检查学生掌握基本知识和基本技能的基本办法。科学的考核方法，一方面可以检测学生的学习效果，评价学生对所学专业知识掌握的水平与应用能力；另一方面，可以检测教与学的综合效果。对教师来说，可以促进教师发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据。因此，考核既是促进学生学习的重要手段，也是促进教学的重要反馈手段。合理的考核方式，对培养学生良好的学风和考风，培养学生的创新意识和创新能力，全面推进以创新为核心的素质教育，都具有重要意义。
　　一、实践操作课常用的成绩考核方法及其缺点
　　实践操作课是以检验学生对理论知识的掌握程度，提高学生动手能力和分析问题、解决问题能力为主要目标的实验教学活动。常用的考核评定方法基本是教师根据学生操作的大概情况，按照优、良、中、差四个等级给出考核成绩，这种成绩评定方法有以下缺点：
　　1. 考核难度大
　　实践操作课与理论课相比，在上课的形式和组织上有其特殊性。实践操作课是所有学生参加的、对某些仪器或某个系统进行操作、以巩固和加深理解理论知识的活动，一般很少由单个学生完成，需要多人协作，分工完成。[1]分工不同，职责不同，操作的内容也不同，所以成绩考核的评定标准不容易把握，很难公平、客观地反映学生对知识的掌握程度和动手能力。
　　2. 带有教师的主观性和随意性
　　教师一方面要指导学生进行实践操作，一方面要根据学生操作情况给出成绩。当学生多且操作项目多时，往往会顾此失彼。有些需要多人协作完成的操作，分工不同，操作内容的繁简也不同。比如有的人只是负责观察某个表盘的指针是否在要求的范围内，并及时通报；有的学生负责在接到口令后接通某个按钮开关；有的学生要对某台仪器进行检测，等等。教师往往对参与操作多的学生给予高分，而对实际操作较少的学生给予低分，这种考核带有一定的主观性和随意性，不能真实反映学生对知识的理解和动手能力的提高。[2]
　　3. 不能客观、公正地反映学生的学习情况
　　大部分教师都是根据学生操作繁简给出大概的考核成绩，当然，这对于重要岗位上负责操作重要仪器的学生来说，的确反映了他们对知识的掌握和动手能力。但是，对于那些被分到辅助岗位的学生，这种考核就不能反映他们的学习情况。如果把这些学生换到重要岗位，他们的表现也许不会差。所以，这种考核不能客观、公正地反映每个学生的学习情况。
　　4. 限制了某些学生创新能力的发挥
　　考虑到大多数学生的具体情况，实践操作的项目难度一般都不大，在规定的时间内，大多数学生都能完成。但对于能力较强的学生来说，多余的时间大都用来帮助较弱的学生操作，限制了这些学生创新能力的发挥，不利于培养学生的想象力和创造力。[3]
　　所以，实践操作课必须要有一套严谨、客观、公正的成绩评定方法，由此不仅可以掌握学生的学习情况，提高学生的动手能力，还可以检验教师的教学效果。
　　二、实践操作课成绩考核和评定方法探讨
　　考核不仅要能反映学生的学习效果，反映教师的教学效果，还应该成为促进学生个性发展和素质全面提高的重要手段。考核的方法与考题的设计应该给学生创造一个能激发潜能、有利于促进创新能力培养的客观、公平、公正的氛围与环境，[4]让学生在备考和考核的全过程中，能够主动获取信息，开展多种形式的思维活动。
　　实践操作课的成绩考核和评定，可主要从实验预习、实验操作、数据处理、实验报告和实验态度五个方面考核。
　　1. 实验预习
　　教师首先根据实践操作课的课程标准，并考虑到大多数学生的具体情况，有针对性地设定实验操作项目。操作项目分为两种：必选项目和可选项目。其中，必选项目是所有学生必须要操作的项目，能把所有要求掌握的知识点串起来，而可选项目是对知识的拓展，要求学生有更全面的综合知识和更强的分析解决问题的能力，这主要是针对某些能力较强、又善于钻研和思考的学生设定的，便于培养这些学生的创新能力。
　　实验操作项目设定以后，要至少在实验课前一周下发到学生手里，让学生根据实验操作项目进行实验预习。实验预习主要包括理解基本原理、掌握实验仪器的操作使用和要求，并查阅相关资料。如果有疑问，学生可以通过电子邮件或者直接和教师交流的方式进行讨论。讨论的过程也能间接反映学生对知识的掌握程度和实验预习是否充分。
　　2. 实验操作
　　在实验预习的基础上进行实验操作。如果实验预习没有到位，基本原理不清楚，仪器设备的结构组成和使用不清楚，操作步骤不清楚，则整个实验操作过程中就会很困难。这一步主要是考察学生运用知识的能力、动手能力和独立思考能力。对于由多人合作完成的实验项目，还须考察学生的组织能力和团队合作能力。实验过程中，教师需要时时巡查，仔细观察，一方面对学生提出的问题进行恰当的启发指导，引导学生思考，解决问题，同时也应该给出学生尽可能多的时间和空间来独立思考，不要一发现问题就马上给学生指出来，要让学生自己发现问题，自己去思考，自己解决问题，最终完成实验项目；另一方面，教师还要留心观察学生的操作情况，看学生是否能熟练架设仪器设备，操作步骤是否正确，数据记录是否及时和准确，对明显出现的错误数据能否及时发现，等等。[5]
　　对于提前完成必做实验项目的、能力较强的学生，要观察他们在做可选项目时，是如何动手操作、又是如何解决问题的，教师可以给予必要的启发，培养学生的创新意识。
　　3. 数据处理
　　在实验过程中，对实验数据和现象要进行及时、准确的记录。实验完成之后，要进行实验数据的分析和处理。对连续采集的某一变量的数据，误差应该在一定的范围之内，如果出现明显的粗大误差数据，应该能分析出原因，并采取正确的方法进行剔除。
　　要根据采集的数据进行运算，如果运算的结果和理论值不一致，或者超出正常范围，能认真分析原因。对于现有的实验方法和手段，如果存在质疑，能提出自己的想法。
　　4. 实验报告
　　在分析实验数据的同时，撰写实验报告。首先，实验报告要干净整洁，书写认真规范，原理的叙述要简明扼要，实验结果的分析要有根有据，鼓励学生对现有实验项目、实验方法和手段进行质疑，并给出合理的解释和建议，对某些创新性的想法要给予表扬。对于造假的实验结果，务必严肃处理。[6]实验报告撰写完毕，要统一上交教师处。教师对学生的实验报告要做出详细的评定，肯定学生的成绩，指出其不足，并在学习方法上给予指导，根据完成情况给出分数。
　　5. 实验态度
　　实验时的个人态度主要包括出勤情况及实验素质。比如，通过观察可以看出学生课前是否做了实验准备；是否能准时到达实验室；操作过程中，是否是在考虑清楚操作步骤和操作位置以后再操作，还是带着试试看的心理盲目操作；遇到问题时是否先认真思考，在思考未果的情况下再请教教师，还是凡事都问别人，不思考；记录数据是否认真，桌面是否保持整洁，仪器设备是否完好，是否嬉戏打闹，等等。[7]
　　教师分别从上述五个方面来考核学生，并根据相应的标准给出合适的分数，最后将五个方面的考核分数进行平均，即可得到学生实践操作课的考核成绩，见下表。