【高中语文阅读教学策略初探】高中语文朗读教学策略
【摘要】 中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性,忽视学生对文本主动、自主的阅读。本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状,探索阅读教学的规律,梳理指导学生阅读的方法,以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
【关键词】 误区 阅读教学 策略
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0110-01
语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
但是现阶段的高中语文阅读教学存在着几个误区:
一是教学目标偏离,即忽视、轻视学生阅读的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性;
二是教学过程简化,即教师不遵循学生的认知规律,以程序式分析代替学生的个体化的认知过程;
三是教学教法单一,即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试,未能培养学生阅读的兴趣和能力;
这里,我想谈谈自己在新《课标》指导下的高中语文阅读教学中的几个阅读教学步骤。
初读,了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点,有社会、历史知识、文体知识 。
通读,梳理文章思路。内容方面,涉及对象(人物主次及关系)、 事件、 特征(对象的性格或品质)、主旨(对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图)。能力要求:准确把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行为+结果);由形象到抽象的思维能力;由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面,涉及段落、层次及关系。知识要求:懂得关键词、中心句;了解层次结构的几种关系(总分、并列、连贯、对照)。能力要求:准确把握关键词、中心句的能力;概括语意的能力;分析层次结构关系的能力。
解读,理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求:词语积累,语法知识。能力要求:能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。”因此,在阅读教学中,教师要引导学生深入文本,细致的感受语言、推敲文字、激发想象,使他们在阅读品味中迸溅出思维的火花,得到思想的感染。在这种思想的指导下,我在教学实践中注意引导学生品味语言,无论是诗歌、散文,还是新闻作品,都要设计语言品味这个教学环节。让学生在熟读课文的基础上,找出文中喜欢的或印象深刻的精彩语句,结合语言环境进行揣摩品味。起初也许是为品味而品味,可后来就会发现,品味语言的好处太多了。学生在“咬文嚼字”的过程中,可以品语言所蕴含的深义,品语言所运用的修辞,品语言所渗透的内涵等等,通过语言品味,不仅能够理解文本局部的含义,更能由此及彼,透视全文主题。
赏读,鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求,识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求,能判断文章内容的积极或消极意义,能指出文章的写作特点及其效果。
悟读,由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求:社会与生活积累,阅读积累。能力要求:联想能力,创造能力,迁移能力,表达能力。
从开发学生分析概括能力出发,培养其阅读思辨能力。分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动,对课文中的词语、句子进行分析,理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架,其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化,作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读,就是对作品具体化的过程。例如:笔者在讲授《兵车行》时,作者认为“信知生男恶,反是生女好。生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草”。在中国几千年的封建观念里,一直是重男轻女的,那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析,教室气氛热烈,学生笑:男人都出征去了,女孩怎么嫁呀,能嫁比邻么？男人出征死了,女人即使嫁了,也成寡妇了,为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”,生女孩是“弄瓦之喜”,而东汉末年也有过类似的说法,是说生了男孩不要给他吃好的,而要虐待他,生了女孩,要给他吃牛肉干,然后联系文章内容最后得出结论:反常观念都是由于战祸未已,征兵不断,表现了内心的激愤和对战争的控诉。生女嫁比邻,只是一种安慰罢了。因此,在教学过程中,教师不拘泥于现成说法和思路,充分发挥自己的智慧和特长,创造性地教,如此,教学活动才会充满活力与激情,达到培养阅读思辨能力的目的。
清晰地呈现了阅读由表及里,由整体到局部的阅读流程,知识点和阅读的能力点分解到各个步骤,一目了然,阅读任务的指向性明确具体,具有较强的可操作性,避免阅读的盲目性和低效性。
阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍,其义自见。”即使有了阅读的方法,没有阅读量的储备,还是纸上谈兵,坐而论道。方法的来源是阅读,方法的掌握还是阅读,方法不能替代阅读。因此,阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。