优化教学模式构建高效课堂课题研究_高效课堂教学模式构建：视角、领导和推进

　　当今构建高效课堂教学模式是一个热点话题。从教学实践角度看，课堂面貌的革新已成为不得不关注的问题。课改十余年，成绩很大，问题也不少。以构建高效课堂教学模式为抓手，勾连起理论和实践，切实改变课堂教学“师本”(以教师为本)、“本本”(以教材为本)、“考本”(以考试为本)的积弊，改善课堂教学生态已显得十分迫切。
　　一、高效课堂教学模式构建的视角
　　(一)瞻前顾后
　　任何改革都不能脱离时代而单独存在，从历时性上讲是上承历史、下启未来的特殊阶段。在理清前人做了什么和做的程度后，再来思考现在要做什么，创新点和突破口又是什么，会更有理论基础和现实可能。当然回眸立足的是现在，不是要回到过去，而是要在现在的思维和背景下重新去看待历史，将历史置于现代视角下予以审视，才能发现问题，从而为改革找到思路。光有“瞻前”还是不够，改革除了要解决现在存在的问题，还要对未来发展产生正向影响作用，所有改革放在历史长河中都是承前启后的阶段或片段，用信息论观点看就是现在改革必然附着着以往信息，以后改革也必然会有现在影子。站在现在固然是脚踏实地，但如果只看到现在而没有整体发展眼光，就必然看不远，造成改革事业的“短视”行为。
　　(二)左顾右盼
　　有比较才有鉴别，对事物的认识往往从身边人或事中来。看兴衰、图变革常常在学习借鉴先进经验基础上而来。江苏东庐、后六，山东杜郎口、乐陵在成功背后都有洋思的影子，可以推测这些后来课改典型都从洋思、蔡林森那儿学到了一点东西。首先是变革的勇气和决心。在这所普通到不能再普通的学校，在这支普通到不能再普通的教师队伍，在这群普通到不能再普通的学生那儿，看到的是变革带来的勃勃生机，私下揣度“我也行”，于是在改革初始阶段就有了前行动力：再有就是改革的基本方略，主要是按照新课程理念实行课堂教学变革，执住课堂教学改革“牛耳”就是把握了整体改革关键，以课堂教学的深刻变化推进学校事业全面发展，将师生、领导的注意力吸引到课堂上，学校工作就有了中心和抓手，也就有了突破可能，凝心聚力抓课堂改革应是基本经验；最后还能学到推进的策略，比如校长要坚定改革信心，强势推进改革，规章制度和评价改革的跟进保障，不断反思，并用理论指导改革。在改革初需要到相关改革成功学校去看一看，深入了解、研究和剖析其成功经验，哪怕是戴着“有色眼镜”批判地去研究一所学校的改革，也会为我们的改革提供一种思路。
　　(三)上下贯通
　　改革的路径一是自上而下，二是自下而上，其实最好的就是“相遇”。要将外部变革要求转化为老师个人追求需要时间和引领，这就要求作为学校变革主导的校长审时度势，将变革作为深入骨髓的信念，如果校长不想变，或者有懈怠心理存在，那么再好的改革也会时断时续，呈现出波折性甚至会夭折。变思想首先耍从领导开始，对于教师应强化求变、求新和求美观念，对主动变革并取得一定效果的应大力褒扬，对在变革中起反面作用，连底线要求都达不到的，要有组织手段的跟进。在改革面前，只要大方向不错，就要坚定“不争论、科学干、上台阶”决心，不管外界怎么说，不管内部小部分老师怎么看，坚定按照既定蓝图走下去，用课堂教学和学生学习面貌说话，相信一定能突出重围，“杀出一条血路”，最终达到科学与人文的统一。二、高效课堂教学模式构建的领导
　　(一)传统意义上的领导
　　传统意义上的领导身份偏重管理。就拿学校而言，学校行政人员主要担负管理职能。简单说管理就是管人理事，所以相当多管理者搞的是人海战术，人盯人：学校领导盯中层管理者，中层再去盯教师，教师只好盯学生，作为管理终端学生的罪可就受大了。甚至还有校长亲临一线，偏平指挥：直接管理学生，这也是造成学校普遍缺失人文关怀和学校精神的重要因素。校长往往在忙不完的事务中挣扎，自己很辛苦，群众不满意，学生受压抑，并形成恶性循环，周而复始的局面。
　　(二)改革背景下的领导
　　随着时代进步，教育改革深入，我们越来越明白浅显道理：管理终端不是为了管理本身，而是指向服务对象学生，更优、更好和更快地发展，一切管理手段都是要建立在教育主体学生的主体意识、主体自觉和主体发展的激发提高上，压制只能解决表面事情，不能从深层次一了百了。教育效果不光要看呈现出的外显效果，更要看这种效果的来源，也就是在结果与过程间找到实质性的因果联系，而不光是呈现结果。
　　从字面上讲，“领导”一词更符合教育内在规律，教育本身就是矛盾体：既要将主体位置确立好，离开主体适应性和适用性，任何好的教育都是空谈；但教育又不能光是适应，它是指向未来发展的事业，必须同样要具有引领性，否则就会堕入虚空，成为教育不作为的借口。教育的适应性和引领性与语文教学的工具性与人文性一样，不能偏颇和放弃，必须在两者并行共进上下工夫。作为从事教育工作的人就要在主体适用性前提下做好“引领”和“引导”工作，这是做教师和做教育的基本规律，也就是说教师在教育中的作用以“平等中的首席”概括不是很准确，而应是教育活动中的“领导者”。作为学校办学而言，光有管理显然也不够，而且管得太多太死容易造成人心向背、视野狭窄和事业停滞。也就是说，建构的基础是管理，但发展和发达的可能应是领导。
　　具体到课堂教学模式构建上就更要注重做“领导者”，而不光是“管理者”。对这样新生事物，谁也不清楚应怎样做，这时候不是需要管住老师，而是需要激发创造的潜能、引领发展的方向、提供必要的帮助，以及研究最优化和利于改革进步的评价，这些都是领导者该做和能做的事情。如果仍然僵化用固有身份定位来做这个具有一定学术性的课题，结果就会流于形式。转变观念和角色首先要从管理者开始，真正从管理者达到领导者任重而道远。三、高效课堂教学模式构建的推选
　　(一)关注教师
　　从学校层面看，高效保留应有教学体现核心理念，以及有一定操作性的模式架构存在，其要有一定的包摄量和指导性、操作性，力避存在将过去教学重新包装和“新瓶装旧酒”的倾向，特别是在推进中调动广大老师的积极性和创造性，使建模活动由“阳春白雪”向一线教师靠拢，肯定教师能力，相信教师水平，促成教师形成成就感和事业感的势头，让教师找到在建模活动中“主人”的良好感觉。现在教师素养其实还不足以独立创造出新的教学模式，教师主体作用应是在用模将模式具体化和课堂化，进而提出修缮建议。
　　(二)关注学科
　　教学模式要关注学科特质，比如语文课堂教学模式就应凸显如下学科特质：必须符合语文教学的基本规律。比如，生词学习“字不离词、词不离句”的规律，就不能让学生乱感悟，必须要在现有文本和人文情境中思考，文章语言品味必须要老师主体参与引领，纯粹用数理方式让孩子讨论，不光发现不了什么，造成低效，还会削弱语文的人文性；必须摒弃用方法钳制内容的思想。方法是由内容决定的，而不是相反。先定好方法，再填进内容，特别是语文教学，不同老师不光方法不一样，就连教学内容也迥异，就不能用一种方法去生搬硬套：必须指向学生言语生命的发展。所有方式都是为了学生，这不需要证明，但在模式化前提下十之八九是为了模式而进行的模式，若学生主体性、本位语言失落，就背离了改革初衷，必须注重语文基本教学方式的运用。语文学习更多是个体对语言和思想的感悟，不是讨论得热闹，思维就热闹；不是气氛活跃，精神就活跃；不是外在互动：语言就一定发展。语文还是要强调静心会文、朗读品味、静思默想和写作提升，不能用机械方式去框死语文教学，这里面还有文本、课时、题材、教师、学生和班级氛围等因素。
　　(作者：江苏省如东县马塘小学教科室主任)
　　责任编辑：孙燕兰、严加红