【农村学校音乐教育活动的创新性开拓】农村学校创新的层次

　　【摘要】农村学校音乐教育应从内容到形式上进行开拓创新，充分发挥地方语言、图像光影、简笔画的作用，适当采用唱游活动、音乐游戏等形式，利用多媒体现代教学设施和身边的道具，让学生在听、视、感、触的环境氛围中享受音乐，陶冶情操。
　　【关键词】农村学校；音乐教育；教育资源；创新开拓
　　农村学校音乐教育在近年来有了长足发展，但仍然与城市水平有差距。如何利用身边资源，从内容与形式上创新地拓展音乐教育，是农村音乐教育发展的重要契机。那么如何在农村音乐教育中做到因地制宜，创建良好的地方音乐能够有效地提高学生的审美观，让学生更好的理解特色的音乐，感受音乐特有的魅力。地方音乐主题素材的教学，就是采用生活的原生态，通过生动的语言、图片等创造出生动的、来源于生活的歌曲。这样的歌曲大多都是积极向上的，这就引导学生去感受生活、感受音乐，从而使得学生产生联想，活跃学生的思维，激发学生自创的表现欲望和冲动，开发学生潜在的创造力。这对于西部农村音乐教育资源匮乏的地区尤为值得借鉴。
　　一、发挥地方语言在农村音乐教育中的妙用
　　语言在教学过程中是最普遍的，他将知识串联起来通过讲解的方式传输给学生。而在音乐教学中也是通过语言来表达优美的语句，然而在不经意间使用地方语言也会有特别的亲近感，会使得音乐有不一样的感受，通过方言对音乐的抒发也加深了农村学龄儿童对音乐的情感体验，促使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡。
　　这其中的教学内容还可选择地方民歌，如教学歌曲《凤阳花鼓》，可运用皖北柔美而悠扬的语调表达歌曲欢快活泼的情境，让学生体味音符中的信息。老师可依据方言音调的曲折，用生活化的语言，描述着花鼓乡的优美情境，将音乐语言运用方言更贴近学生生活，将朴实和梦幻结合，发现特有的美，仿佛是听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到轻风快速吹过皖北大地，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术效果。
　　二、恰当使用图像的光影作用
　　音乐与图像的艺术相连是教育的重要途径，正确的使用图像技术，不仅可以增加音乐强弱效果，更能创造出教学情境，烘托教学气氛，让学生在学习音乐的时候能更准确地把握音乐所表达的情感。这些图像的选择可以是学生身边的图景，也可以是家乡最具代表性的风景。
　　这种图像光影的教学可从课堂准备阶段就可以开始了，与以往不同的是，教师在教室里预设了各种图像，通过播放多媒体课件：家乡的黄土高原，银装素裹，飞飞扬扬的雪花自空中飘落的动画片段，教师轻柔地弹唱起《山的那边哟》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。音乐在老师为音乐创设的图像情境通过不同背景的光影来进行深入与发展。学生在这种情境中，自然心态安静，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。
　　三、简笔画在农村音乐教育中的借用
　　农村的粉笔简笔画在音乐教育中的重要具有意想不到的作用，它对音乐表现的作用不仅在形式，还能将意境和内容互融、互补从而达到彼此间的相互代用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐教学活动中，教师运用简易粉笔画边讲边画，画面是从无到有，随着音乐播放的进行，艺术的意境随即产生，逐步形成多元意境下的音乐教学形式的变化，在音乐逐渐熟悉的过程中，画面变化使其现象更为鲜明。它通过具象视觉效果吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。这些简笔画的设计也必须采用学生随处可见的景物为最好，这种教学活动的主要目标是音乐教学，它就不能在图像的认知上滞留太多的时间，实践证明，家乡的风土人情，身边的耳濡目染，其图景都是简笔画运用于音乐教育中最好的形式之选。
　　四、身边道具的随机利用
　　教室是我们上课的场所，而桌椅是我们上课中最直接的物质材料与道具，它们具有耗费低、效率高的特点，是生活情境教学中的首选。对于中西部欠发达省区的音乐教育来说，通过简单易行的道具来开拓教育是音乐教育创新性发展的重要途径。如教室的日常布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造氛围、激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。例如在学习歌曲《青春舞曲》上,教师可通过桌椅的搬迁让学生体会舞曲的律动。可分成二部分来进行,让一部分学生把桌椅当乐器打击出适合这首歌曲的旋律,让另一部分学生根据歌曲的旋律来自编一段舞蹈,最后把学生们合在一起,让他们间在律动的共同点上融合。这样，在身边道具的玩乐中感受、体验音乐的教学内容，同时启发学生创造力，桌椅板凳的情境创设产生了生动深刻的教学效果!
　　五、适当采用唱游活动
　　新课标指出：“应注意培养学生自信的演唱、演奏及表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能。”在演唱歌曲中，创设学生熟悉、喜爱的生活情境，让学生投入其中，以情境中的角色去聆听和歌曲旋律，改变传统的、机械的歌曲教唱模式，使学生在积极体验的状态下享受到音乐带来的无穷乐趣。同时，帮助学生理解歌曲的感情，激发学生自信地表演；更好地表现音乐情感；培养歌唱的能力；用歌唱的方法去享受生活的能力；用歌唱的方法去与人们沟通感情。
　　采用唱游活动，将歌曲的教学进行有情节的音乐故事演绎，使学生在生活情境中不断地的感受音乐、体验音乐，能达到巩固与体验歌曲。这其中的做法是，借用农村教室的场景特点及民俗优势，合理地借鉴健康的积极向上的当地民间传说，进行音乐情境的美感体验。如《音乐新课程标准》中指出的：“丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣”。
　　六、音乐游戏对形象塑造的表现作用
　　《音乐新课标》中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐 。利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画等进行音乐游戏化教学，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。可以采用的形式如画一画游戏（在课堂中我把这一环节叫做“我是小画家”）一种颜色能表达一种情绪，一首歌曲更是一种心情了。轻学生为音乐选择颜色或者图画，就能指导一种理解方式。例如《春来了》一课，先让学生完整的体会歌曲的情绪，然后提问：“你准备用什么色彩来表达歌词呢？你会画一张画来表达吗？”学生兴趣很高，很有信心的开始了再创作，把音乐更具体化、鲜明化了。