批评无痕,润物无声_雁过无声水过无痕寓意

　　摘要:批评是是一种艺术，更是一种智慧，它是课堂教学中一种常用的教育方法。本文提出了榜样示范、先扬后抑、反弹琵琶、幽默风趣、体态暗示等有效的方式，并对教师提出了要善于“察言观色”，要有感情投入，要准确把握批评的“度”等要求。
　　关键词:课堂教学 批评 方式
　　苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”因而教师在开展批评时，要讲究方式，注重技巧。
　　在课堂教学实践中，部分教师由于批评过于直接或言语过激，常在不经意之间伤害了孩子的自尊心，带来抵触情绪，甚至造成“情感创伤”等更严重的负面影响。
　　例1：某女生因思想开小差无法回答老师提问，被老师批评了，说其只长个子不长脑子，使其自尊心受到伤害，由此她患上严重的心理疾病，在极度自责与自卑中不断折磨自己，一个花季少女终毁于一句不当的批评。
　　类似的事情在课堂教学实践中时有发生，我们不能视而不见，见而不理，在推行素质教育的今天，如何正确使用“批评”这种教学评价，是我们应该高度关注的。
　　教育家马尔连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。” 如何让学生乐意接受你的批评？如何通过批评“拨乱反正”，促进学生的发展？如何让批评不露痕迹却能达到“惩前毖后”、“治病救人”的功效？教育实践证明，以下的方式是行之有效的。
　　一、榜样示范式
　　列宁说："榜样力量是无穷的"。利用生活中的榜样尤其是学生熟悉的人物来批评学生，是一种教育艺术。它的功效是枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。在教学实践中，对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励，通过榜样的力量促其自我矫正，促进发展。如：一位学生上音乐课老讲话，怎么说都听不进去。一次，借他的前排男生表演之际，我走到他跟前：“你听，他的歌声多动听，令人陶醉！这是由于他上课认真，好学的缘故！老师觉的你讲话的音色很美，如果运用在歌唱上，你会和他同样出色！”这一招果然奏效，打这以后，该生上课讲话收敛了不少。事实证明，在课堂教学中，用榜样的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学生学习对照，启发自责，促其反省。这样，学生既知错明理，又点燃了其学习的热情。
　　二、先扬后抑式
　　大多教师遇到学生犯错的第一反应是严词呵斥，学生因此产生一种自然的反射状的防御反应以保护自己，结果往往适得其反，即便批评是多么正确也是徒劳。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。实践也证明了先扬后抑的批评的功效，因为批评之前的肯定和表扬，关怀可以拉近师生之间的心理距离，使相互之间的心理压力减小或消失，进而产生情感共鸣，这样再进行批评就一点即通，一言即悟。通常，“先扬后抑”式批评分三步曲：第一层面是认同，赏识，积极地肯定关爱对方的优点和积极面；第二层面是指出缺点或不足之处；第三层面是提出要求或进行鼓励。一次，一调皮男生上课忘了带书，伸手去夺同桌女生的课本，此举刚好被我看见了。我没有生气，而是朝他微微一笑，说：“某某同学今天表现不错，学习很积极！”男生一听，觉得有点不好意思。“只是今天忘了带课本，没有课本你可以和同桌一起看呀？为什么要夺她的呢，这件事你处理的不对！”男孩有些脸红，“下回别再忘了！老师希望你在音乐课上有更大的进步！”打这以后，该男生每次上课均带课本，学习态度有了明显的进步。
　　先扬后抑式的批评维护了被批评者的自尊心，同时把把肯定和鼓励给与犯错误的学生，从而促使其积极的接受批评并改正自己的错误。
　　三、幽默风趣式
　　批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语或文字，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力。一次，上课的铃声已响，教室里依然一片喧嚣，笔者站在讲台上，学生却视而不见，怎么办呢？笔者灵机一动，转身挥笔在黑板上写下了大大的两行字“笑声、叫声、讲话声，声声入耳，小事、杂事、家常事，事事在心！”两行醒目的大字令教室里的声音嘎然而止。再如，音乐欣赏课《蓝色多瑙河》，估计学生前节课上体育比较疲劳的缘故，此刻，欢快、富有生机的音乐却无法唤起其心中的激情，个别甚至昏昏欲睡。“昏睡百年，国人渐已醒，睁开眼吧，用心听吧……”我灵机一动，即兴改编了《霍元甲》的歌词。学生先是大笑，继而若有所悟，之后，学习态度有了明显的改观。
　　实践证明，以上“无痕”的批评，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，不会引来抵触情绪，虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，促使学生醒悟；在心与心的碰撞中，令其思想得到升华，灵魂得到净化。可谓批评无痕，润物无声，
　　无痕的批评，是一种艺术，一种智慧，它要求：
　　一、教师要善于“察言观色”
　　观察是直接了解和研究学生最有效的办法。一个人的思想、内心活动总会在行为活动中有所表现，特别青少年情绪比较外露，还不善于掩饰自己。教师要留意学生的反常的情绪、突发性的行为，从学生表现出来的各种神态和表情中捕捉其思想感情的变化，透过现象看本质，从而对问题有深刻准确的把握，使批评有的放矢。正如孔子所言，“视其所以，听其所由，察其所安”(《论语》)。才能“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”
　　二、教师要有足够的感情投入
　　心理学研究发现，一个人与他人的情感关系如何，会影响一个人对他人言行的接受程度。因而，任何教育形式的实施，都应以感情投入为前提，批评更不例外。没有感情交流的任何一方批评往往都是事与愿违，甚至招致对方的反抗。师生关系和谐，教师的批评才会让学生产生震撼和认同感。因而教师要特别注意同学生的相处，平时多关心学生，多与学生沟通，使学生信赖你，敬重你，“亲其师，信其道”，从而使批评能最大限度地发挥其作用，产生正面效果。
　　总而言之，批评的方式不拘一格，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，讲究批评的艺术，使学生面对批评却犹如坐春风、沐春雨，在不知不觉间促其改正错误，令其获得启迪，受到鞭策与鼓舞。
　　参考文献：
　　任顺元《心理效应说》 浙江大学出版社[M]. 2007年
　　贺伟 《批评的艺术—浅谈心理效应在班级管理中的应用》华东素质教育