课堂提问的技术处理方法 涤纶的亲水处理方法及技术

　　内容摘要：语文课堂教学中，经常出现难堪的沉默和冷场，课堂气氛沉闷。课堂气氛要活跃，最关键的一环要巧于和善于提问，只有把问题设计好，教学气氛和教学效果就会好。　　关键词：语文课堂 问题设计 提问技巧
　　一.于无疑处设疑
　　在课文中有很多地方仿佛作者写来平白如话，读者也一眼而过并不在意，其实，往往在这些语句、段落中，作者也是匠心独运，别有深意安排的。在这些“无疑”处设疑，学生便会惊奇，由此产生解疑的浓厚兴趣和为之不懈地努力。
　　《曹刿论战》一文，并不着力描写硝烟弥漫、生死搏斗的战争场面，并不展现某个叱咤风云震慑三军的战争英雄的神采，情节简单，语句也并不难懂。因此，学生往往轻视，觉得索然无味。针对这些情况，在讲授时，我先用较别致的形式让学生弄懂了语句和情节后，就抓住了文章的题目去做文章：“论”即论述讨论之意，换一个字就是“谈”战争关系着国家生死存亡，靠耍嘴皮子能解决问题吗？曹刿论战与赵括纸上谈兵有什么区别？基于上面这两个问题那么我用“作”或者“督”去替代“论”，这又如何？这三个问题都是同学们在学习中意想不到的，一经教师提出，他们才发现其实这篇文章还大有文章可做。
　　“无疑”实则有疑，设疑要有价值。
　　二.于无趣中引趣
　　这点尤其表现在一些平实的说明文和议论文中。因为这些文体侧重于科学的客观的知识介绍和逻辑推理论证，学生往往很难提起学习的兴趣。
　　在讲授《关于写文章》这篇议论文时，我是这样做的：在分析课文前，首先让平时作文较差的同学在课堂上总结自己作文老是上不去或提高不快的原因，接着老师扼要总结突出主要原因，然后启发学生从《关于写文章》中寻找治病良方和走出困局的方法，要求他们归纳文章的几个观点；最后，在掌握课文内容的基础上，我再让作文较好的同学谈自己的写作心得和关于这篇文章的读后感。这样的提问方式和内容很有针对性和现实性，不仅加深了学生对课文的理解，也是一次有益的写作指导。因为这关系着学生的切身之痛，他们的兴趣自然就来了。
　　引趣不是逗趣，不能泛滥而近似戏谑。引得要巧而成自然之趣。
　　三.盲点处复明
　　当学生对已知与未知之间的矛盾不甚明了，或者不屑一顾时，其情感区域内求知的欲望受抑制，这样在其思维领域内就出现“盲点”，“盲点”越多，对智力活动与语言活动的展开带来的负影响越大，甚至会从根本上扼制兴趣的产生，阻碍“推论”“探讨”的进行。此时，若能“点盲复明”唤醒学生已有知识与未掌握知识和要想知道的展望之间的矛盾冲突，点明思维的起点，其效应将大大促使学生积极思维。如鲁迅的《故乡》、《孔乙己》中的人物对话里大量地使用了省略号，这些省略号的使用有什么丰富深刻的含义呢？表现人物当时怎样的心绪，心理状态或者性格特征？在朗读对话时怎样才能读出和悟出当时人物的感情呢？同学们在读书时往往忽略或者不深究。这样别具匠心的符号信息经此一提，同学们兴趣昂扬，目标明确了。
　　“盲点”虽然是“点”，却能以“点”带“面”，对“面”产生很深的影响。因此，要找准“盲点”。
　　四.热点为线
　　当学生对未知产生极深厚兴趣而又无处着手时，其思维领域内会出现众多“热点”，热点越多，就会影响思维的清晰度，干扰思维的流畅，会使学生觉得繁乱无所适从。这时教师应以其中“热点”中的“热点”为中心，把诸多热点穿起来，形成一条有规可循有序可依的热线，循序渐进地引导学生沿着这线理解各个热点、重点、难点。
　　教授《孔乙己》时，学生对孔乙己这个人物产生了极大的兴趣，对他的过去、现在和未来，甚至与之相关的人物、环境都想了解，“热点多而杂”，如一一道来必繁乱复杂琐碎。这样，我便以孔乙己的“可笑”为“热点”，把其他相关的内容和疑问都以“可笑”串起来，形成了“可笑——悲——可叹——可怒”的思维路线，以此为准绳，由现象到本质地提出一系列与此相关的问题，从孔乙己的可笑言行到可悲的思想性格，到可叹的悲剧命运，再到可怒的社会现实思想痼瘤；从孔乙己的可笑可悲可叹可怒说到短衣帮小伙计这些与孔乙己生活在同一阶层劳苦大众的可笑可悲可叹再到可怒的社会现实。这样，学生明确了文章的叙事主线，丰富的思想意蕴、典型的人物性格以及非凡的艺术技巧。所有这些都串在这条主线之中。这条线由表及里由浅入深地引导学生思考，起点明确，终点明了，以一当十，事半功倍。
　　
　　龙莲明，教师，现居广东深圳。