浅谈高中语文教学中的阅读教学方法_浅谈阅读教学的方法

　　长期以来，学生阅读普遍处于被动、低效状态，许多老师在阅读教学中，过于注重知识的传授，忽视了能力的培养，致使学生只能被动地接受知识，而不懂如何读书。联合国教科文组织曾指出，“二十一世纪的文盲不是不懂知识的人，而是不懂学习方法的人。”学会学习，学会求知，是现代人要适应社会发展必须具备的基本的也是最重要的能力。正是从这点出发，我研究了阅读教学的方法，希望通过对阅读教学的研究，使学生养成良好的学习品质，提高学生的阅读能力。
　　一、探索阅读教学的方法
　　言语感受：凭借语言文字的感知，通过吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等多层次的阅读活动和感知、理解、欣赏的心理过程，从中获得文章的旨趣，接受美感教育。
　　记忆迁移：适时总结学习体验与方法，由感性经验升华为理性认识，形成规律，指导新的阅读过程。
　　二、转变教学观念。强化学生的主体意识
　　阅读教学的主体是学生。强化学生的主体意识，树立正确的“学生观”，对于开展好课题实验研究十分重要。所谓“学生观”，就是对学生本质属性及其特点的看法。确立正确的“学生观”，即承认学生是具有主体性的人。也就是说教学的影响只有在得到学生主体意识的选择、支持后，才能对其知识、能力等方面产生影响。因此，确立正确的“学生观”，是在阅读教学中强化学生主体意识的基础。
　　1　阅读目标的民主化公开化
　　所谓教学目标的民主化、公开化，是指在阅读活动的第一个环节——确定读解目标的时候，就为学生广泛地参与到学习活动中打开方便之门。包括确定学习目标时充分考虑学生因素，认真听取他们的意见、建议；根据学生的接受能力、实际需要和兴趣爱好等多方面的因素，在学习活动中及时调整学习目标。
　　2　过程的双边性、开放性
　　所谓双边性和开放性，是指在认识上，确立阅读活动是由教师和学生、教学活动与学习活动共同构成，二者相互依存、相互支持、相互渗透，共同构成了多重双边的平面、立体交织的对流关系，彼此进行着信息的交流传递与往来反馈，使阅读过程呈现出动态的开放系统结构。
　　一言以蔽之，在阅读的准备阶段，我们以确立读解目标为核心，以激发学生的阅读兴趣为突破口，基本上做到了编者、作者、读者的三位一体，为顺利开展高效的文本读解打下了坚实的基础。
　　(作者单位吉林省孤儿学校)