怎样地教和学才能提高课堂教学效率 [怎样提问才能促进课堂教学更加扎实有效]

　　问，解开了学生心中一道道疑惑，使学生明白了一个个道理；问，使课堂教学层层推进，使教学目标逐步完成；问，是打开知识殿堂的金钥匙，是通往成功之门的铺路石。但同时，问是一门学问，也是一项本领，更是一种技巧。那么，怎样使“问”促进课堂教学更加扎实有效呢？我认为主要可从以下几方面入手。
　　一、质疑的问，统领感悟
　　在黑暗中看到光明，会使人得到希望；在徘徊时得到信心，会给人无穷的力量；在疑惑时，得到鲜明的答案，会使人豁然开朗。这就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。而在课堂教学中，学生能从上课伊始就带着“质疑”上路，那整个学习就能一次展开，以解疑而深入，以顿悟而结束。如教学《最大的麦穗》，设计时可不按原文本的顺序，而从故事事件的结果入手，以“为什么弟子们没有摘到最大的麦穗”为质疑点，先从苏格拉底的要求和弟子们的表现寻因，进一步强化疑问，最后在苏格拉底的教育中悟出道理，层层推进，步步抽丝剥茧，让学生们最终豁然开朗“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是实实在在的”：
　　“有一穗是最大的”
　　学生1：整个麦地中那一穗是最大的。
　　学生2：绝对最大的那一穗。
　　……
　　“最大的一穗”
　　学生1：自己认为最大的一穗。
　　学生2：相对而言最大的一穗。
　　……
　　这些都是学生通过一步步学习，寻找自己的理解，最终在顿悟中得到的答案，认识的道理，整个过程几乎一直疑惑，最后一瞬间豁然开朗——顿悟。
　　二、深思的问，引领探究
　　上课时，下面举手的同学很多，老师叫了一个又一个，场面甚是精彩好看。可细细看来，发现学生站起来回答问题，总是半句或者一句，甚至寥寥几个字就完了，而且回答的面也不广，不说人云亦云，也只是略有小同而已。
　　那么，怎样培养学生“深层次的思考”的能力呢？我认为应从教师上课的提问入手，在设计教学过程中，应每课体现一个值得学生深层思考的问题，作为教学主线，且这个问题要有难度、宽度、力度、纵深度。
　　如教学《三打白骨精》，在分析内容时，可抛出一个需要学生深刻思考的问题：“众所周知，孙悟空武艺高强，那为什么还要‘三打白骨精’？”学生带着这一问题学习文本，体悟名著。通过思索整理，学生便能感悟出很多：
　　学生1：课文描述“三打白骨精”，不仅仅写孙悟空武艺高强，同时述说西天取经不是一帆风顺，是千难万阻，历尽磨难的，告诉我们取经不易，也预示要想做成功一件事，就要付出汗水和努力！（这是联系名著，体会人生道理的思索。）
　　学生2：课文讲述“三打”，通过侧面描写白骨精诡计多端、狡猾，烘托孙悟空的形象，这是反衬写法，既生动了内容，又运用了巧妙的写作方法，真是一举多得。（这是练习写作方法的深层次思考。）
　　学生3：课文中“三打”，既描写了白骨精狡猾、不易对付，又通过描写孙悟空“三打”不同的变化，突出孙悟空这一人物的坚定、机智、勇敢的光辉形象，使这个正面人物形象得到宣扬，突出了主人公。（这是对文本深刻理解，体悟文本内涵后的深层次思考。）
　　……
　　学生的深层次思考，有独特性，发散性，充分体现学生个体鲜明的个性，以及他们不同的思考观与认识观。要体现学生深层的思考，关键还要教者“抛砖引玉”，提出能让学生深思的问题，给学生搭建展示的平台，让学生有机会一展风采。
　　三、对比的问，带领分辨
　　对比，可以突出要表达的一方，使要表达的形象更加显现，假如能在对比的基础上推波助澜，那效果将会更加明显，给人的印象会更加深刻，也会更有效地达到教学目的。
　　如教学《螳螂捕蝉》时，首先让学生理解文章的脉络：文章讲述了侍奉少年在大臣们劝说吴王无果的情况下，用故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”使吴王恍然大悟，取消攻打楚国的念头。在此基础上，引出鲜明的身份对比：大臣（国之栋梁），侍奉少年（佣人之地位），在古代，两者地位不可同日而语。而两者劝说结果也截然相反，大臣劝说结果是：吴王下了死命令，谁再劝说就处死谁。侍奉少年劝说结果是：吴王取消攻打楚国的念头。再引出两者劝说过程的鲜明对比性问题：“这样悬殊的地位，却产生了意想不到、截然相反的劝说结果，为什么？”引导学生深刻挖掘“大臣们”的劝说和“侍奉少年”的故事，抓住字词句赏析，了解侍奉少年的故事用意以及他的机智，体会“大臣们”和“侍奉少年”不同的劝说形式。通过鲜明的对比，加深对“螳螂捕蝉”这个故事内涵的理解，也深刻感悟到“吴王的恍然大悟”。这种对比性的问，使课堂教学目的更加明确，学生领悟更清晰，对课堂教学内容更有效，也使课堂教学成为多赢的局面。
　　总之，问题充实着语文课堂。不同的问题，在不同的课堂教学中彰显着不同魅力，正如“一石激起千层浪”，那激起课堂有效氛围的“石头”就是一个问题。一个好问题，会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好问题，会使课堂教学更精彩，更有效。