[浅谈思维导图在物理复习课教学中的应用]

　　摘要：在高三物理复习中，面对繁多的知识体验和紧迫的时间，我在教学中融入思维导图，意在引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展。从而进一步激发学生的学习兴趣和热情，使学生对知识进行意义建构；既提高了学生的学习效率，也培养学生的独立思维和创新思维。
　　关键词：思维导图 高中物理 实践性教学
　　思维导图是英国的心理学家、教育家托尼?布赞（Tony Buzan）提出的，思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
　　在工作和生活中，我使用思维导图积累了一些经验，应用思维导图使得学习问题变得更加图像生动化，能够更加简单容易的以图形方式记录复杂的逻辑问题，同时，在高三物理复习中，我不断的探索，并将思维导图融入到课堂教学中，学生的学习效率提高很大。
　　一、高三物理复习课教学中存在的问题
　　部分高三学生在物理复习中存在这种现象：一种是一听就懂，一看就会，一做就错。另一种是对某一单元的知识掌握很牢固，但是一到综合应用就不知所措不知解题从何处入手，知识的横向联系差，有学生反映做题时想不到用某某定理或定律。这说明在高三物理综合复习中存在的两个方面的问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。
　　新授课教学以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务，是微观上的教学；复习课的教学则是重在知识重新回顾、梳理综合、结构重组，帮助学生构建知识体系，形成正确的认知结构，是宏观上的教学，注重的是学生知识的整体结构及其内在规律的掌握以及综合运用知识解决问题的能力。
　　高三物理复习课的教学有较大难度：一是时间紧任务重，物理课课时少，而知识点较多，对物理课的教学必须做到事半功倍，上好每一节复习课。二是学生基础参差不齐，复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，有的学生对概念规律还没完全理解。如果采用传统的“灌输式” 即“教师复习基础知识→学生解题→教师点评→学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习课的教学效率很难提高。
　　在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即：采取何种教学策略、构建何种复习课教学模式以提高复习教学的效率？
　　二、 思维导图教学策略
　　思维导图是英国的心理学家、教育家托尼?布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。
　　思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。
　　思维导图作为一种教学策略，在新课教学中，可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系及科学探究的思路；在习题课教学中可以呈现问题解决的思路或步骤；在复习课教学中，可以用思维导图软件动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情景进行超链接，能有效地激活学生的记忆。
　　图1是利用FreeMind绘制的《牛顿运动定律》思维导图，图中的每一个分枝可以很方便的展开与收扰，既有利于学生在宏观上把握电场整章的知识结构，又有利于学生微观上复习具体的知识要点。关于《牛顿运动定律》这个主题单元的目的、知识要点、评价体系一目了然。
　　思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行课程的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。图2是用FreeMind制作的《牛顿定律》知识导图。
　　思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维情况并及时予以评价、指导。图3是用FreeMind制作的《牛顿运动定律评价导图》，学生可以对《牛顿运动定律》这个主题单元的学习做出一个正确的评价。
　　思维导图教学策略的运用不仅促进学生的发展，同样可以促进教师的发展。教师可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导图式的教学设计使教学的思路可视化，有利于教师从整体把握教学内容，从而理解根据教学过程的需要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。
　　三、 基于思维导图的复习课教学模式
　　在复习课的教学实践中，我探索出一种基于思维导图的教学模式：绘制思维导图→师生共同评图→师生共同改图→利用导图讲解、学习、评价。
　　1、绘制思维导图
　　要求学生在课前绘制各个单元的思维导图。课前，师生共同提出多个课题，让学生自选其中一个课题画思维导图，选择相同课题的学生可以作为一个课题小组。先每人画一张，然后互相交流、讨论、修改，最后画出具有个人风格的、集众人智慧的思维导图，教师适时进行指导。完成这项任务，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理；而学得相对好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他整理解决问题的思路，促进思维的发展。
　　2、师生共同评图
　　课前教师用数码相机拍下学生的思维导图作品，在上课时利用多媒体选择部分师生共同点评，或直接用投影仪进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。这一过程可让学生基本掌握评价的标准，学习优秀作品的绘制，让更多的学生掌握思维导图这一学习工具。
　　3、利用导图讲解、学习、评价
　　学生用图讲：请一两名学生用思维导图讲解自己研究专题（课前教师对第一次上台的学生进行指导，使学生的讲解更精彩）。这一过程充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，把研究性学习引入复习课的教学，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。
　　师生共评：师生积极评价专题汇报的优点及有待改进之处，介绍学生的专题汇报前的研究工作及汇报准备工作，激励其他学生学习他们的刻苦钻研精神与责任心，促进全体学生的发展。
　　正确评价：对于每一个主题的单元的学习做出正确的评价，让学生把握每个知识点的学习情况。
　　最后可以绘制整个高中物理教材的思维导图，以掌握各个知识点及其联系，对高中物理知识做到既有纵向又有横向的全面认识。
　　实践表明，基于思维导图的复习课教学模式不仅引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展；而且进一步激发学生的学习兴趣和热情，增强了学生的自信，培养学生的独立思维和创新思维，使学生对知识进行意义建构，在复习课教学中很大程度地提高了学生的学习效率。
　　参考文献:
　　[1] 思维导图 托尼?巴赞（英国）著 中信出版社 2009
　　[2] 高中物理（修订版）：思维导图 齐伟 等主编 湖南教育出版社 2011
　　[3] 图析考点能力思维导图：高中物理 邓满玉 等编 北京教育出版社 2010