新课程教学中教师观念的转变和角色定位① 新课程背景下的教师角色定位

　　摘 要:新课程标准要求积极开展探究式教学,突出学生的主体地位。对化学教学过程中教师观念的转变和角色的定位提出,首先教师要树立创新意识和创造精神,在教学实施过程中教师要体现学生在学习中的主体地位,但同时教师也要发挥在教学中的主导作用,加强对学生自主学习的引导作用。
　　关键词:新课程 化学教学 观念转变 角色定位
　　中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0182-01
　　为了让学生得到全面的发展,锻炼动手能力,提高知识水平和基本技能,适应未来生存和发展的需要,教育管理部门提出了旨在反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育新课程改革。对于化学新课程改革的目标是:(1)让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学,积极探究化学的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心;(2)给每一个学生提供平等的学习机会,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养;(3)注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题;(4)让学生有更多的机会主动地体验探究过程;(5)使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献;(6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式,既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力。
　　要贯彻和落实新课程标准,既离不开学生,也离不开实施者的教师。我们学习课程标准,旨在转化教育观念,树立全新理念,特别是积极开展探究式教学。在这个过程中要努力转变教师的角色,以达到改革学生的学习方式,突出学生的主体地位,建立正确的学生观、教师观、知识观和课程观。在这里我们对教师观念的转变和角色的定位谈一点自己的体会。
　　1 教师要树立创新意识和创造精神
　　在新的课程改革过程中,需要我们转变旧的教学观念,牢固树立创新的教育理念。教师要摒弃落后的教学方法和手段,改变不适合提高教育水平的传统作法,学习和掌握新的、先进的教学手段和方法,利用多媒体等新的辅助教学设备,并自觉运用到自己的教学过程当中。一种思维或方法一旦变成习惯,就会形成思维定式,教学过程也不例外,尤其是经过多年教学、具有丰富经验的老教师,常常将旧的教学方法当作一种惯性,很难加以改变,这和新课程的要求恰好是违背的。这就要求我们要主动的树立创新意识和创造精神,从思想上建立起学习、接受到主动运用新知识、新方法,达到改变我们旧有的教学习惯。一方面现在的社会进步日新月异,诞生了许多新的科技和技术,也促使一些新的教学方法和手段的出现,如计算机的辅助教学、多媒体的应用、参与式教学的推广等,这对于我们许多教师来说也是一个新生的事物,需要我们去学习、去接受、去掌握、去灵活运用;另一方面,近年新的化学知识不断地推进,新的化学产物和结果得到发现,早已突破了我们当学生时代的学习内容和水平,要是固步自封、不思进取,就远远跟不上时代的发展脚步,我们要树立牢固的创新思想,在教学中不断地学习,将新知识领会后再传授给学生。
　　2 教师要体现学生在学习中的主体地位
　　在新课程教学过程中,教师不再是单一的知识讲授和传播者,而是要在教学过程中发挥学生的主体地位,建立一种开放式的“以学生为中心”的非指导性的教学模式。这和教育家罗杰斯提出的“学生中心论”思想是一致的。这种理论应用于课堂中形成独特的人本主义教学观念。在教学过程中,教师处处要以学生为教学中心(而不是教学本人、课本等),不以权威、指导者自居,而只是为学生提供各种条件,让学生自由地选择如何学习,教师只起到顾问、咨询的服务作用,应多多参加学生们的讨论、探索研究,而少做指导,更不包办,操纵。达到非指导性的“以学生为中心”的教学模式。
　　2.1 培养学生的自主探索精神
　　在传统的教学方法中是以教师的讲授为主,但是这既不符合素质教育,也无法适应现代社会发展的需要。我们在教学中要注意引导学生自主的学习知识、发现问题,在自主探索和合作交流的过程中体会价值。化学的基本特征是实验探究,教师在化学教学中也应当体现出这一特征。在新课程改革中,化学实验的改革是最重要的一部分。新课标教材把验证性实验改为探究性实验,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,能够培养学生的观察能力。例如学习煤和石油时,可以介绍洁净能源的开发、当今其他国家开发新能源的方法和措施等等;在学习酸的通性时,可以让学生在自己家里做一些小实验,比如用pH试纸测定饮料、食用醋、洗衣粉或肥皂水、洗发液等液体的pH值,判断各种液体的酸碱性。
　　2.2 采取多种评价方式区别对待学生的差异
　　新课程标准中提出我们的教育要面向全部学生,促进每一个学生都能得到充分的发展。教师在教学中要重视学生的个别差异,注意因材施教。在对待学生的评价时要避免传统教学方法中的只重视学生结果的评价方式,而忽视了对体现学生学习过程的形成性评价;在评价功能上要避免过去的过分强调评价的选拔功能,而忽视在学生成长和发展过程中起到的积极作用。在教学中对于学习成绩不好、学习过程中感到有困难的学生,教师不能放任不管,更不能歧视,教师要更多地关心他们,循循善诱,采取个别辅导或把学生组成学习小组、互帮互学的方式,帮助落后的学生尽快克服学习上的困难,树立学好化学的信心,逐步达到教学的基本要求。我们要充分调动每一个学生的潜能,尽可能使每一个学生都能得到发展。
　　3 教师要发挥在教学中的主导作用
　　在新课程的理念下,教师不再象过去一样过分注重知识的传授,教师是为学生发展创造环境的人;在研究性学习中,教师不再是学习的操纵者,而是组织者、参与者或指导者。但是这并不是说可以削弱教师的作用,恰恰相反,在新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱。
　　教师在教学中要体现学生在学习中的主体地位,但也要避免两个误区,一个是不敢放手,另一个是完全放手,这就走到了另一个极端。在教学实践过程中,老师一方面要发挥学生的主体性,让学生可以充分表达自己的意见,并给予赞扬和肯定。另一方面还要考虑到学生的知识水平和发展层次的局限性,在教学过程中,给出恰当的点拨和引导,发挥好教师在教学中的主导作用,让教学在正确的轨道上前行,只有这样学生的主体作用才能得到更充分、正确的发挥,达到教学的最佳境界,起到事半功倍的效果。
　　
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