[地理教研与课题研究的有效整合]教研课题

地理教研与课题研究的有效整合

作者：郑明进 来源：福建厦门市翔安区教研中心 发布时间：2008年02月15日 点击数：

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地理教育科研是提高地理教师专业化水平、提高地理教学质量的重要途径，是推动地理教学改革的第一推动力，如何在教研活动中，搭建课题研究的平台，做到地理教研与课题研究的紧密结合，是我们在教研活动中不断探索的课题。下面以我区地理科组织实施厦门市第二批课改重点课题《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》为例，谈谈在教研活动中如何进行地理课题研究的几点做法。

一、教研确定主题

教师参加教研的目的就是解决教学中遇到的问题与困惑。如果活动的组织者和参与者没有这样的意图和愿望，教研活动就会流于形式。因此，确定教研的主题，对提高教研的针对性是非常重要的。区教研中心组织课题组教师通过分析文献资料、剖析课题研究的难点及重点，并结合我区地理教学实际，精选课题研究的专题作为教研的主题，以体现课题研究的阶段性和针对性，同时注意每个教研活动之间的层次性和连贯性。以下是翔安区地理科07——08学年上学期高中新课程地理教研研讨主题。

以上教研主题的确定涵盖该课题研究的四个角度，即生态学视角、文化学视角、心理学视角及地理学视角。所选主题是课题研究中的重点和难点，而且主题研究与课例结合紧密。课题研究中的主题式教研活动，有利于解决课题研究中同一性、根本性的问题，为课题的研究指明了方向。

二、备课渗透研究

确定了教研主题后，接下来，以教研活动为平台，组织教师运用课题研究的方法，在个人与集体备课中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，进行研究性备课。此步骤要特别注意以下几个方面：

1、备课中渗透课题研究的方法。运用课题研究的方法，如文献法、案例研究法，进行备课。教研主题一确定，组织老师们开始搜集资料。有的在杂志上找，有的上网查。查阅与本专题研究有关的基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，特别把沟通理论与实践作为着眼点，重视对理论的学习与运用，不断充实本专题研究的理论基础，以促进专题研究的深入。通过对一些成功教学课例的研究，借鉴别人进行该课例教学方面的成功经验，初步总结该专题进行有效性教学设计及教学实施的规律，总结解决专题的教学设计策略。如《地理教学设计中的整合策略》我们参考了《教育生态学》等专著，以及地理期刊、网络等有关该专题的资料，从中总结出高中地理教学设计中的“整合”策略，如多媒体辅助教学与传统教学手段的整合，传统教学方法

与新课程所倡导的学习方法的整合，各种课程资源的整合等。同时通过各种途径查找必修1《自然界的水循环》别人成功的教学设计，进行课例研究，从中找出与专题研究有关的事实性材料。

2、开展协作性备课。首先做好专题学习。资料收集好了，接着在区教研员的组织下，采用沙龙等形式，课题组核心成员围在一起，互相交流、学习彼此 “所搜集”的资料，发表各自的看法，寻找该专题有关的理论依据，对本专题进行深入研究。其次做好集体备课。学习了资料，那只是教研的起步，因为我们的研究是要为我们的教学服务的。因此，大家围在一起进行集体备课，一起研讨教学目标，商量如何将研究的专题和教学目标的达成进行整合等。最后，由上课老师执笔，结合所教班级的学生特点，通过教师本人与其他地理教师、教研员对话，借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路，写出教学设计。然后，执教教师同其他地理教师、教研员针对自己的教学设计提出修改建议，完善教学设计。这样，每篇教学设计都包含着大家的集体智慧，每位老师也在协作性、研究性备课中获得专业化的发展。

四、上课注重形式

教学设计的确定，似乎还是纸上谈兵，还要把设计好的教学方案付诸实践，即由执教教师上课，地理教师与教研员等听课、观课。上课时，要求执教教师不演“教案剧”，不搞“友情演出”，上“家常课”，以实现课例研究的价值。我们根据课题研究的内容及我区地理教学实际，这一学期主要采用以下形式：

1、观摩课。充分挖掘我区教育资源，请我区地理教学骨干开设观摩课。在地理科研、课堂教学、理论学习等方面取示范引领作用，总结、推广、交流他们先进的教学方法和教学经验等，进一步扩大他们的影响，突出观摩课学习的特点。本学期我开设了一节观摩课，把自己如何进行研究性备课、如何进行教学反思、如何说课，特别是在地理教学中如何进行课题研究，结合观摩课介绍自己的经验。与大家共同研讨，如何在主题下进行有效的地理研究性备课，取得了较好的教研效果。

2、研讨课。是为了研究、探讨有关教育教学问题而进行的听课活动。作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题，突出研讨课的交流与研讨的作用。本学期安排了翔安一中的康福气老师开研讨课，其承担的研讨主题是《地理教学设计中如

何体现学生多样的地理学习方式》，在教学中引导学生读图、阅读课本上的文字材料，组织学生开展小组合作学习，通过设置探究性问题开展探究活动，创造更多机会体验探索的“过程”和“经历”，要求学生课外通过互联网查找有关材料等，体现学生学习方式的多样性，但在具体的教学实施中，课堂教学主要出现的问题是课时不够，因此我们在组织教师讨论时，除了总结本节课成功的经验外，还对如何解决课时不够问题进行了深入研讨，从中找出解决这一教学问题的途径。

3、同题上课。开展“同备一节课、同上一节课”活动，让老师们领略到 “横看成岭侧成峰”的风采。同一篇课文，教师的教学设计各有千秋，课堂教学更是显现出自己独有的风格，这些给执教者、听课者以莫大的启发和收获。课后，在教研员组织下，进行了议课活动，既肯定优点，又指出不足，互相取长补短，从而使个人教学水平能在对比中发现问题，教师也在对比中互相学习，在对比中生成创新的火花，在对比之中更有针对性地抓住了教学设计、课堂教学中的“亮点”与不足，并以“点”带“面”，总结进行教学设计的有效方法，从而深化了主题研究的价值。例如，本学期内厝中学吕灵弟老师和王秀梅两位老师举行同题上课，课题是《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》，从大处着手，通过研讨前的说课，让老师了解他们所运用的教育教学理论，研讨他们的教学设计与教学实施是否符合新课改理念，从小处着眼，对落实同一个知识点的教学，所呈现的课程资源、所运用的教学策略、所设计的练习、所采用的教学媒介等方面进行比较，对如何进行知识的总结，如何进行知识的有意义建构，采用哪种学习方式学习效率最高等方面，结合课例，进行了深入的研讨，从中找出脑科学有关原理在地理教学设计中的运用途径。同题上课的形式可以多样，既有新老教师的同题课，也有年青老师之间的同题课，为了提高同题课的研究价值，扩大视野，我们还举行了跨区域同题上课活动。

4、录像观课。录像观课要精心选择录像课，观课前，先组织成员研讨教学设计，然后依据教研主题组织教师进行观课，教师根据主题选择观察角度。观察内容相同的教师组成小组，各小组在观摩中记录有关数据，然后结合自己的教学实际进行反思和研讨，再聆听专家的相关点评。进行有效的录像课观课议课活动，教师必须具有较高的地理课堂观察能力，因此我结合自已的地理课堂观察实践，为老师们开设专题讲座《走进有效的地理课堂观察》，帮助老师掌握地理课堂

观察的方法与策略，然后组织教师观察必修1《锋与天气》课堂教学录像，研讨如何运用建构主义理论于地理教学设计中，从课例当中得到启示。

以上几种上课方式，互相配合，互相补充，相互相承，不仅丰富了地理教研的形式，而且有助于课题研究的深入。

五、研讨强调互动

课后，大家围绕主题发表各自的看法，使地理教研活动与课题组活动融为一体。教研活动与课题研究的主体是教师，教师的专业化成长有赖于教师主动性、积极性的发挥。因此，，在地理教研与科研活动中，要着力营造“开拓、创新、求真、务实”的研究氛围，为地理教师搭建一个“分享成果、研讨问题”的互动交流的平台，增强教科研活动的吸引力和凝聚力，从而提高教科研活动的质量。在保障教师教科研主体地位的同时，必须重视专家的支持和指导作用，以确保教科研活动的学术性。

1、谈反思。反思就是执教教师针对研讨主题，对整个课堂教学行为过程进行理性的分析，它包括对教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败所进行的思考性回忆。为了提高教学反思的效果，克服教师进行教学反思说大话、就空话的缺点，我们通过集体研讨，总结了教学反思的三个环节，即捕捉教学案例、诠释教学案例、建构课堂教学三个环节，关注课堂真实的教学情景，把教学预设与教学生成做为教师的重要的关注点。以下是我上必修1《自然界的水循环》教学反思片段：

讲到“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这个知识点时，我以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，并告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨锋的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。这样，把初中、高中所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有利突破了这一教学难点。

2、重评议。教师之间的教学评议，重在集体讨论和协商，在相互对话、共同探讨中，总结存在的共性问题，寻求解决的方法、在每堂课中至少追问一个教学细节，思考这一教学行为的价值及意义，紧扣主题从不同的角度去发现问题。这就要求每一位教师在听课前要了解学习本次教研的主题，要预设一些“有效教学”的标准，确定课堂观察的内容，然后才有可能在课堂观察中感觉到授课者在教学活动中“好”与“不好”的地方，在评议活动中才能做到有的放矢。以下是必修1《锋与天气》录像课观课议课活动教师发言摘要：

师1：“冷锋、暖锋与天气”这部分教学可让学生当一回天气预报员，再引入冷锋天气的分析，再由教师总结冷锋过境前、过境时、过境后的天气情况，最后由学生自主探究冷锋天气，这里培养学生提取和分析地理信息的能力。

师2：本节课要是我来教，我会考虑先引导学生看书，把锋的概念、特点、分类讲授清楚，并着重讲解冷锋的相关知识，再由学生把暖锋与冷锋进行比较、思考，并让学生上台指图讲解，教师及时组织学生进行补充说明、发表观点。

师3：本节课教师针对天气图展开教学，解释天气变化现象这个教学难点，通过录像激发学生学习兴趣，并围绕主题，采用程序性教学，引导学生进行自主学习和小组合作学习，教师在课堂上巡视，观察学生的反映，师生交流，最后归纳总结。上述教学过程步步深入，循循善诱，让学生通过探究得出结论，教学效果较好。今后的教学中应注意引导学生自主探究，得出结论，而非教师直接将结论抛给学生，教师应教会学生“学会学习”，“纸上得来终觉浅，心中悟出始是深”，教是为了不教，因此教学的关键是通过一系列的授课，引导学生“会学习”。

师4：本节课教师积极创设情境，特别重视采用问题教学法，引导学生自主学习、合作探究。学生在进行小组合作讨论的基础上，感知图表，逐步理解本节课内容，问题设计具有探究性，而且有层次，由浅入深，不断深入，形成问题思维链。但是本节课知识较为抽象，授课教师设计的问题太多，给予学生活动的时间太少，学生活动不深入，感觉效果不理想。

六、总结关注深化

重视对地理教研与课题研究的总结与提高，教师个人或集体合作撰写课例分析，教学案例，教学经验总结、论文等，落实课题研究的成果，最后形成的解决问题策略为每个老师所共享。通

过课题研究的专题研讨活动在整个教研过程当中，要非常注意资料的收集，如教师的反思札记、每次活动详细的发言记录等。还要注意对原始材料进行编码分类，对所有资料进行检核和加工，通过反复的比较和思考，形成地理课题研究的成果。例如结合必修1《自然界的水循环》教学课例主题式的研讨，通过对教学经验提炼，并赋予理论上的支撑，我们总结出了进行有效性教学设计的整合策略，即整合课标内容及学生需求、整合各版本教材、整合前后知识、整合接受式与探究式学习方式、整合相关学科知识等，最后形成了地理教研论文，这样论文由下到上，具有较强的实践参考价值。

总之，实现地理教研与课题研究的有效整合，不仅有利于课题研究的深入开展，而且提高了地理教研的针对性和实效性，今后我区还要不断完善、不断创新在地理教研活动中搭建课题研究平台的途径，以提升我区地理教研与科研的水平。