【如何让低年级学生“乐说善说”】学生安全教育平台登录

　　 [摘要] 要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,不必考虑学生“不敢说”,而是重点寻找如何使学生有“想说”的欲望。在指导学生进行说话时,要注重识字和阅读教学,充分借助教材进行说话训练,还要善于发现,拓开学生说话的语境,使学生乐说、善说。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
　　[关键词] 乐说 善说 学生 口语表达能力
　　
　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,它是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些会直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说呢?
　　一、创设情境,发展口语交际能力
　　我认为,训练学生说话,教师对于口语交际课要尤为重视,而要上好口语交际课,首要的是创设课堂口语教学的意境,把学生带到具体活动的意境中去,激发学生自我表现的欲望。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学中,要尽量选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生主动地投入到说话训练中去,并积极地参与观察、思考、想象,这样他们才会想说、敢说。
　　不难发现,在小学低年级教材中多数课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在指导观察《胜似亲人》这幅图时,我首先要求学生仔细观察图上画的是些什么人,他们正在干什么?你是根据什么判断的?小女孩和老奶奶的表情怎样?然后问:同学们,你们知道为什么取名为“胜似亲人”?再让学生想一想,小女孩平时还会帮助老奶奶做些什么活?老奶奶会怎样感谢小女孩?小女孩会说些什么?最后,要求学生看图用自己的语言连贯地把图意表达出来。
　　二、紧扣教材,指导学生说话
　　由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、思维能力弱等因素的影响,常常会出现“心中千言万语,不知从何说起”的情况。进行说话训练,不一定非要在口语交际课上才能进行,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、准确地表达自己的思想。
　　1.利用识字教学,进行说话训练
　　低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字课上,我们一样可以进行口语交际训练。例如,我在识字教学时,经常会以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们畅所欲言,学生在这种互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力;也有利于培养学生说话的胆量。
　　2.重视阅读教学,进行说话训练
　　根据低年级学生年龄小,注意力分散,形象思维占优势的特点,教师要根据教材恰当创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在阅读教学中,我主要通过问答、朗读、背诵、续编故事、复述、描述画面等形式进行。例如,我在教学《画风》这一课时,先让学生说说文中的赵小艺、宋涛、陈丹他们三人是如何画风的,然后采用实物演示、现场画画等方式和学生交流,并让学生说出“风藏在哪里?”让学生以“风来了,风把()吹得()了,风藏在()里”这样的句式训练学生说话。这样,朗朗上口的句式让学生觉得很有趣。当几个句式连在一起时,就成了一首很有趣味的小诗,再让学生加上题目,并朗读一下大家的杰作,学生的成就感马上就上来了,兴趣相当浓厚。之后,教师千万不要忘记对精彩的语句及时给予鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,从而增强学生口语交际的自信心和勇气。
　　3.充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练
　　为了节约课堂时间,有些说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。如教学“口语交际”――学会祝贺。我事先让学生准备好自制的贺卡,想好要送给谁。课堂上在引导学生说完祝贺的话语后,我专门创设了学生送贺卡给好朋友或者老师的情境,通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话训练,同时引导他们使用礼貌语言,很多学生说的情真意切,亲口表达了对朋友和老师的祝贺,场面既富有童趣,又感动人心,更让他们学会了在生活中交际。
　　三、善于发现,拓开学生说话的语境
　　“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”关键是教师要善于发现,并带领学生去思考、去讨论、去感受。我在平时会经常给学生讲故事,让学生说说自己的看法,这样,不仅能训练说话,还可以提高学生的辨别是非的能力。每隔一段时间,我会让学生介绍自己学会的新本领和身边的新鲜事,我还会利用四季的变换,让学生感受身边事物的变化。如时间正处美丽的春季时,我会要求学生利用双休日,到公园或者野外去走一走、看一看,感受春天的足迹。利用班队课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材,发言十分踊跃,描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。
　　由此看来,在对低年级进行口语交际过程,教师不必考虑学生“不敢说”,而是要善于寻找如何使学生有“想说”的欲望。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是,在此过程中培养了学生想说、敢说、乐说、善说的心理素质,从而形成良好的口语表达习惯,也为今后学生的语文素养的形成与发展奠定较好的基础。