【构建属于每个学生的课堂】如何构建以学生为中心的课堂

　　[摘要]本文从“培养学生良好的倾听习惯;留给学生独立思考的时间;尊重所有学生的主体地位,注重不同层次学生的发展;营造活跃而有序的课堂氛围”方面,阐述了在小学语文课堂教学中,课堂是每个学生的课堂,课堂应让每一个学生都有所收获。教师要在课堂上关注每一个学生,构建属于每个学生的课堂。
　　[关键词]学会倾听 积极参与 主体地位 活跃有序
　　
　　要构建属于每个学生的课堂,并不是一朝一夕的简单事情。于是,笔者刻意留意了自己的教学行为,回顾了一段时间来教学过程的一些细节,发现自己在教学方面、学生在学习方面确实存在着一些问题。笔者把它们归纳为以下两点。
　　
　　一、单一的提问方式
　　
　　虽然说在新课标的引领下,近几年的课堂教学模式已经由原来的“满堂灌”、“填鸭式”教学渐渐转变为以学生为主体、教师为主导的教学,提倡的是一种自主、合作、探究式的学习氛围。然而,这种以学生自主学习为主的课堂上,却仍然有老师连珠炮似的提问、学生哑口无言的现象。以前,笔者自认为已经深刻领会新课标的内涵,上每一篇课文前都做到熟研教材,准备充分;课堂提问着重以学生感悟课本内容为主,往往爱提这些问题,如:“看了这幅图,你感受到什么?”、“读了这句话,你有什么感受?”、“从他(她)的朗读中,你能感受到什么吗?”、“你能读出自己的感受吗?”、“能把你的感受融入自己的朗读中吗?”等等。然而,现在看来,话中的“感受”一词并没有真正从学生角度来问。试问,课文不是学生写的,学生也没有课文中所描述的生活经历,他们怎么会单凭读一读文中的几句话就有所深刻感悟?如果学生真能说出个所以然来,岂不奇哉怪哉!
　　
　　二、枯燥的回答内容
　　
　　相对而言,既然课堂上有了老师单一的提问,那么也就难免学生会有枯燥的回答了。如今的学生大多是独生子,从小娇生惯养,具有较强的依赖性,缺乏生活和学习的独立性,在课堂上一般表现为:人云亦云、随声附和,或“见风使舵”、“随机应变”,或呆若木鸡、“洗耳恭听”等。如让学生评价同学的朗读,大量的学生评价为――“他读得很好”、“他很好”,之后再无其它的言辞。从这么简单而乏味的回答,不但显示不出学生的个性,更糟糕的是学生没有更多的知识储备让自己表达出个性来。
　　课堂效率的高低,一个很关键的因素在于孩子能否在课堂中积极参与。解决这一问题不仅是一个教学艺术的问题,还是一个教学技巧的问题。
　　“学会倾听”,应该说每个老师都知道其重要性,但如何让学生学会倾听是一个很值得思考的问题。课上得生动,运用多媒体,在一定程度上可以激发学生倾听的热情,但更多的是表面的。最主要的是需要我们老师“一只眼睛在教材、一只眼睛在学生”,时刻关注学生,时刻调控课堂,决不能自己进入角色唱“独角戏”,而将学生置于一边。
　　其实我们每个教学环节,都是值得我们思考的,只是我们自己也不曾或很少积极参与,以至于我们对于问题熟视无睹,以至于我们都只能至多成为一个教书匠吧?每一个孩子在课堂上都有所展示,有所收获。课堂应该是每个孩子的,不是几个同学表演的舞台,为了能让全班同学参与其中,喜爱我们的课堂,笔者觉得在平时的课堂教学中要注意以下几点。
　　1.课堂上要培养学生良好的倾听习惯
　　低年级教材每学期第一课都是培养学生良好的学习习惯,这其中就包含了养成学生良好的倾听习惯。学生在四十分钟的课堂里,大部分时间是在倾听,不光倾听老师的讲解,还要倾听其他同学的发言。所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来,寻求其含义和理解的智力和情感过程。”这包含两个层次的功能――既帮助听者理解字面的意思,也促进听者理解对方的情感。
　　好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字,而且能穿透文字,理解对方表达的感受。
　　善听者往往也是善于思考的好学生。教师不仅要让学生养成善听,倾听的好习惯,还要教给学生倾听的方法。
　　(1)猜想发言的同学会说什么。
　　(2)对同学的观点进行归纳。
　　(3)想想看他说的有没有道理。
　　这是一种十分有效的倾听方法,学生学会了先听后说,真正养成了倾听的习惯。
　　2.课堂上要留给学生独立思考的时间
　　学生的思维有快有慢,一个问题提出后,有的同学很快就举起了手,这其中不乏好表现,而没有动脑筋的学生;而有的同学却需一个思考的过程,如果这时,你把目光锁定到那此急于表达的学生身上,就会打断那些正在思考或正在犹豫的学生的思维,这将会令他们沉默,经常性的沉默,会导致这些学生学习热情的消退,而表现出不耐烦的情绪,所以,在课堂应留给学生独立思考的时间,特别是思维较慢的学生,要善于捕捉他们的眼神,从而了解他们对学习内容的理解状况,千万不要让课堂上出现“一鸟入林,百鸟压声”的现象。
　　3.我们要尊重所有学生的主体地位,营造平等、和谐的课堂氛围,注重不同层次学生的发展
　　笔者在教学《长城》一课时,课堂的第二环节是朗读课文,首先是学生自己读课文。几分钟后,随着停止的手势,教室里安静了。“谁愿意把这篇课文读给大家听?”这时,有些学生高高地举起小手,自信地看着老师,等待老师指名来展示自己通顺流利的朗读;而有些学生坐在座位上不做声,甚至有些不安,他们知道自己不能把课文读下来。这一切笔者看在眼里,马上建议:“我们互相帮助,把课文读熟好不好?”因为这样既可以使优秀学生有展示自己的机会,又使后进生消除不安。
　　“好!”学生异口同声响亮地回答。
　　“你最想帮助谁?”
　　“我最想帮助××”,“我最想帮助××”……
　　“就请这些同学来读课文,我们一起来帮助他。”
　　接下来,开始了同学之间逐字逐句地纠正字音。读的同学努力地把课文读好,听的同学认真地纠正。其中一个同学被纠正了三次,终于读对了“蜿蜒”这个词。这个孩子是幸运的,因为他在这节课上被纠正了错误,参与到学习中来了。在以往的课堂中,不知有多少孩子只是一名默默无闻的观众。
　　在学生的学习过程中,观察和体验到教师和同学对自己的关注和帮助,特别是教师的关心和谆谆教导,就会由尊重教师,到对教师产生感情,并转化成自己进步的动力,努力达到教师的要求。我们教师应变得更加宽容,这将使学生不会有挫折感,而在兴趣盎然的学生面前,错误也就会减少,参与面会更广。
　　4.我们要营造活跃而有序的课堂氛围
　　在课堂上,教师要尊重学生,但不是放任自流,要让学生学会尊重老师,尊重别的同学。课堂上过分活跃,如手举得太高,而影响其他同学与教师的目光交流;嘴里发出声音,而影响其他同学的思考,就会侵占了其他学生的利益。所以教师要引导学生在张扬个性,表现自我的同时,不要影响其他同学的学习。
　　课堂是每个学生的课堂,课堂应让每一个学生都有所收获。教师只要在课堂上关注每一个学生,尊重每一个学生,就会构建出属于每个学生的课堂。