离子反应视频教学视频_对《离子反应》教学的再思考

　　 [摘要]高中化学必修课程定位于全体学生科学素养的发展,重视核心观念、基本方法和积极态度的培养,严格控制知识内容深广度,注重整体而淡化细节;选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。基于此理念,本文对苏教版化学1专题2第二单元“离子反应”第二课时教学时进行的重新思考与设计,力图使学生通过学习,体验过程,学会方法,发展能力。
　　[关键词]实验探究 离子反应 新课程
　　
　　《普通高中化学课程标准解读》中指出,高中化学必修课程定位于全体学生科学素养的发展,在教学目标上,应尽可能使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面全面发展;在教学中,应重视核心观念、基本方法和积极态度的培养,同时关注学生经验和社会生活现实;严格控制知识内容深广度,保护学生学习的积极性,注重整体而淡化细节;选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。
　　在新课程背景下,每一位教师都要用新的眼光重新看待手里的教材,因为在新的视角下,同一内容在教学目标的确定、重难点的定位、教学方式的选择上都有可能发生变化。
　　以下是笔者在进行苏教版化学1专题2第二单元“离子反应”第二课时教学时进行的重新思考与设计。
　　
　　一、设计思想
　　
　　“离子反应”第二课时包括离子反应、离子方程式书写、离子方程式含义等内容。离子反应在新课标中的要求是:通过实验事实认识离子反应发生的条件,学会正确书写常见的离子方程式。
　　1.对教学目标、重点的再思考
　　离子反应贯穿整个高中化学、内容丰富、地位重要。离子方程式是重要的化学用语之一,在以往教学时都非常强调离子方程式书写步骤、注意事项,并花较多时间进行练习与巩固。离子方程式书写固然重要,但真要如此强化吗?其实对于高一学生,重点在于核心观念的建立,即能够有意识地从离子的角度看待比较熟悉的化学反应,这是高中学生需要形成的重要核心观念之一。因此,我认为观念形成是首要,既是重点也是难点。在认识了离子反应后,会用离子方程式表达常见反应即可。在有限的教学课时内,教学重心应更偏重于观念的形成,关于书写的更多细节可以在以后的学习中逐渐渗透。同时,基于高一必修要求,本节课主要定位于“学会在离子水平上理解电解质溶液中的化学反应,知道其实质就是离子反应,认识复分解型离子反应的发生条件,书写常见离子方程式”。
　　与前一版教材相比,强调了“通过实验事实认识离子反应发生的条件”,故在教学中应尽可能设计合理方案,开展实验探究,让学生体验探究过程,学会运用以实验为基础的实证研究方法,并在思考讨论中形成一定的分析推理、综合归纳能力。新课程下,教学重点并不仅在技能目标,“发展分析推理、综合归纳能力”的方法目标也应该成为教学重点之一。
　　2.对教法学法的再思考
　　初中学生已初步了解复分解反应;在本课之前则已知道酸碱盐在水溶液中的电离,会书写电离方程式,会区分常见电解质、非电解质及强弱电解质;学习“常见离子检验”时已开始试着从离子的角度去看待复分解反应,但未上升到认识高度;专题2中对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应,这些都为离子反应的学习做好铺垫。
　　但离子反应理论性强,较为抽象,而高一学生抽象思维较弱,易感到困难和枯燥,故需要以恰当的启发诱导、创设情境,并通过多样化的学习方式维持学生的学习兴趣。
　　根据学情,确定了以启发引导为主的教法,引导学生通过实验探究、分析推理、交流讨论、练习应用、归纳总结等多种方式学习,体验过程,发展学习能力,并以多媒体动画辅助教学。
　　
　　二、探究环节教学片段
　　
　　本环节以学生已有知识为平台创设问题情境,开展实验探究。将“复分解反应实质、复分解反应条件、离子方程式书写、离子方程式含义”几个重要内容都渗透在探究方案中。选择现象鲜明的三组实验吸引学生兴趣,获得感性认识。引导学生分析溶液中的离子在反应前后的改变,找出实际参加反应的离子,写出离子方程式,从而发展学生的分析推理能力及抽象思维。学生交流、讨论实验结果,教师加以指导和点拨,发展了学生的总结归纳能力。
　　探究方案:
　　
　　[师]NaNO3
　　与CaCl2
　　是否反应?
　　[生]不反应,因为复分解反应的条件是能生成沉淀、气体或水。
　　[师]为什么复分解反应的条件是能生成沉淀、气体或水呢?下面,我们来动手做一些小实验,并试着从离子的角度进行分析,探讨这个问题。
　　探究实验过程中学生和教师间的讨论与对话:
　　之一,在分析溶液中反应前后离子改变时,许多小组有争论,教师借此机会强调酸碱盐在水溶液中的存在形式;
　　之二,关于“离子方程式含义”:
　　[师]在你们书写的离子方程式中,有什么发现吗?
　　[生]有的是一样的,如I和II,IV和V,VII和VIII
　　[师]“一样”意味着什么?
　　[生]这两个反应实际参加的离子一样。
　　[师]很好,这说明了什么?会不会还有其他反应,离子方程式也和它们一样?
　　之三,关于“复分解反应发生条件”:
　　[师]从离子角度看,不能发生反应的,共同点是什么?
　　[生]离子前后没有任何改变。
　　[师]很好,那么,能发生反应的,共同点又是什么?
　　[生]离子变了,有些离子减少了
　　[师]那你能否从能反应和不能反应的共同点中,归纳出复分解反应的条件?
　　[生]有离子减少,溶液成分改变。
　　[师]这和“沉淀、气体、水”有何关系?
　　[生]生成沉淀、气体和水都可以使溶液中某些离子减少。
　　……
　　之四,关于“离子方程式书写”:
　　(在请学生展示其书写的离子方程式,并予以肯定后)
　　[师]你是如何写离子方程式的?能不能总结下你的书写方法?
　　[生]先想,看反应物在溶液中主要是以什么形态存在,再看它们间哪些能结合成沉淀、气体或者水,然后书写出离子方程式。
　　[师]很好,你判断物质在溶液中的存在形态的依据是什么?
　　[生]强酸、强碱及可溶性盐主要以离子形态为主。
　　[师]很好,通过大家的分析推理与归纳总结,我们学会了从离子的角度分析复分解反应,知道了它的实质是离子反应,并将实质用离子方程式表达出来。
　　
　　三、教学反思
　　
　　新课程倡导主动学习、乐于探究、合作交流的学习方式,让学生在学习过程中体验知识的形成过程。从课堂效果来看,由于正确定位了学生“最近发展区”,创设的问题情境能较好地激发问题意识,多媒体动画突破难点效果显著,有助于学生“离子观”的形成。将“离子反应(复分解型)条件”的探究活动作为课堂重心,弱化离子方程式书写步骤的教学,是本节课最大的改变。从课堂实施看,大部分学生都能投入实验探究中,在对实验结果的交流讨论、分析推理中逐步得出初步结论,部分学生得出了较为准确的结论,教师的及时表扬使其获得了成功的体验。学生体验了过程、学习了方法,发展了能力。但也存在一些问题,如实验操作不熟练、小组分工不明确而导致不能按时完成;不懂得交流讨论技巧,讨论失效等,这都是正常的,需要教师把握好时机适时、恰当予以指导。
　　同时,由于没有强化离子方程式的书写技巧与注意事项,学生一开始在书写技能上会不够扎实,但这些可以在之后的学习中逐渐充实、巩固。或许“鱼与熊掌不可兼得”,那么,在新课程背景下,何为“鱼”,何为“熊掌”?这值得我们不断思考。或许用我们的智慧,在不断的摸索、实践中,“鱼与熊掌可以兼得”!
　　
　　参考文献:
　　[1]普通高中化学课程标准解读.湖北教育出版社.
　　[2]王云生.高中新课程教与学丛书(化学).福建教育出版社.