教师课堂教学评价大全_课堂教学评价主体互动化尝试

　　评价主体互动化是课堂教学的重要组成部分,能最大限度地发挥学生的主体性作用,促进师生、生生之间的对话与交流,有利于使教与学真正动起来,活起来,使学生认识自我,学会欣赏,建立自信。我在数学课堂教学中尝试通过教师评价学生、学生评价学生、学生评价教师等三个环节实现教学评价主体互动化,收到较好的效果。
　　
　　一、教师评价学生
　　
　　新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生,教师作为课堂教学的组织者,应以激励性评价为主,引导学生把握正确学习方向,帮助学生了解自己的学习历程和情感体验,在愉悦中享受数学学习的成功。树立坚定的自信心;教师也可从中进行反思,不断改进教学,促进师生的共同发展。具体做法有二:
　　一是及时评价。在教学中。教师对学生的回答,特别是智慧火花的闪现应及时加以捕捉并给予客观评价,使学生尽快知道自己数学思考的正确与否,正确的得以强化,错误的及时改正。如《找规律》一课,教师先出示一组“蓝猫”和“小新”帖图,引导学生认真观察图片,并通过认真分析,找出第七位、第八位出场的是谁。一旦学生回答正确,教师就要立即以赞赏的语调予以评价:“你们找得可真准!”当学生表现出浓厚的兴趣时,教师接着问:“能告诉老师你们是怎么找到的吗?”因为有了之前的肯定,学生观察得更认真了,于是发现了“一个蓝猫、一个小新,又一个蓝猫、一个小新……不断重复出现”的规律,这时教师可用“真不简单”之类的评价语,进一步调动学生学习的积极性。
　　二是延迟评价。当学生的回答不尽如人意时,若教师立即给予评价,就规范了学生思维的方向,其他学生欲言而止,失去继续探究的热情。这时教师应采用延迟评价的策略,为学生想象力腾出空间,或引导不同层次的学生把自己的新想法、新探索、新创意充分地展示出来,促进学生个性的发展。如教学“长方形、正方形的周长”时,我设计了这样的一道开放题:“在一个长5厘米、宽3厘米的长方形中剪去一个长3厘米,宽1厘米的长方形,剩下图形的周长是多少?”思维比较敏捷的学生一下子就说出答案,但我不急于评价,而是让学生动手操作,剪一剪,并说说是怎么想的。学生们纷纷动手、热烈发言:
　　学生A:我是这样剪的,剩下图形的周长是(5+3)×2+1×2=18(厘米)。学生B:我是这样剪的,求得剩下图形的周长是(5+3)×2+(1+3)×2=22(厘米)。学生c:我是这样剪的,剩下图形的周长是(5+3)×2=16(厘米)。学生D:我是这样剪的,剩下图形的周长是(3+5-1)×2=14(厘米)。
　　学生A、B、C、D的剪法分别如下图:
　　
　　这时,我请全班学生对以上几种不同的解法进行辩论,进一步明确周长的概念。学生A说出错误的原因,并表示以后要改掉粗心的坏毛病,教师予以鼓励;对其他同学再分别给予不同的评价。这样不但给学生留下了思维的时空,加强了学生对知识的理解,而且进一步引导学生从不同角度去思考问题,解决问题,激发了学生的创新性思维。
　　
　　二、学生评价学生
　　
　　在课堂教学中,教师还可以引导学生互评、自评,讨论谁的做法或想法最好,好在哪里,不好在哪里,要怎样改正才能达到要求,等等。学生在给别人评价成功与失败的过程中同时发现自己在学习中存在的问题,及时调整思维方向。不但加深了对知识的理解,而且培养了评判他人和自我评价能力。在解决实际问题的过程中,学生们不是拘泥于某种标准答案,而是在不断评判自己和他人的思维过程中,学会与同学合作,学会取他人之长,补自己之短,使课堂上充满了自主学习的动态生成情景。
　　三、学生评价教师
　　学生评价教师,对学生来说比较新鲜,更能调动学生参与学习的热情。教师给学生一个自由的空间,让学生说出心中对老师的要求、希望,或指出教师在教学中的失误,这样学生既会感到自己确实是学习和评价他人的主人,又会从中学会评价他人的能力和技巧。下面是我执教《平均数》的一个片段;
　　师:这节课,同学们学得很好。如果请你当评委,你会给老师打几分,为什么?生:我觉得很好,可以打95分。生:老师,我举手要发言,你没让我说,我只能打76分。生:87分。因为老师说话幽默。生:86分,在课堂上把作业都做完了,课后没留作业,我很开心。师:85分算优秀,76分算良好,老师这节课能达到优秀吗?众:能!师:请问根据什么?生:光看95分、76分都不行。我算一下这五个分数的平均数(95+76+87+86+85)÷5=85.6 85.6超过85分,所以老师这节课是优秀课。
　　让学生当评委说出教师的“是”与“不是”,学生并不是随便地给老师打分,而是经过认真思考,精心计算,有根有据地做出评价。在学生评价教师的尾声,我并进一步利用课堂生成的资源,引导学生利用刚学的求平均数知识去解决现实中的问题,从而培养学生合理利用信息、分析信息和解决问题的能力。
　　
　　(作者单位　福建仙游县实验小学)