对生命尊严的理解 [语文课堂要彰显学生的尊严]
在2010年春节团拜会上，温家宝总理说，我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严。温总理认为，教育是为了赋予每个人机会与希望，是幸福与尊严的重要组成部分。如何体现教育赋予每个人的机会与希望呢？最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把育人为本作为教育工作的根本要求，把坚持以人为本、推进素质教育作为教育改革发展的主题，以此来实现对学生培养方向和培养方式的价值引领。
不久前，我应邀到一所乡镇小学做教学观摩课，执教的是《拉萨的天空》一课。课前10分钟，我走进该校的电教室，第一次与即将共同学习40分钟的学生见面。我执教的是第二课时，第一课时的教学是与该班语文老师商量后请他代劳的。教室里50多位学生在众多听课教师的注视下鸦雀无声，肃然端坐。看来，这个班学生很是文明守纪啊，相信今天会有一次良好的合作。为了活跃气氛，兼而了解学生的学习状况，我照例要走课前谈话的程序。“同学们，今天老师非常高兴能和大家一起度过40分钟的快乐时光，你们高兴吗？”讲台下没有出现齐声应和，可能是第一次合作的缘故。“同学们有点紧张啊，我们先来做个游戏吧！”学生的反应依然如故。从教以来，我尚未遇到如此境况，内心感到迷茫。但我知道，出现这样的境况肯定不是学生的问题。于是，我适时调整了预设的教学目标、教学过程、感悟方式和教学评价。从课后的谈话中，我了解到在平时的课堂教学中他们是不需要交流发言的，习惯了。
应该说，该班语文教师的教学方法和培养方式有其美好而朴素的愿望，但课堂上学生的胆怯、畏缩、消极与被动，实质是缺少作为人的尊严。苏霍姆林斯基认为，只有教师关心学生个人的尊严与情感，才能使学生通过学习受到教育；教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。传统教育主张的是“严师出高徒”、“教不严，师之惰”，但如果“严”强调的是教师的权威，牺牲了学生作为学习者的基本人格和尊严，丧失的将是教育的真正价值意义。对于培养人的教师而言，课堂是“育人”的温室，对于成长中的孩子而言，课堂是“育己”的暖房。因此，在课堂的教与学中培植学生的尊严是教师义不容辞的责任和义务。
在课堂教学中，学生体验尊严，首要的是要实现师生、生生之间的人格平等。《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中第一要做的就是尊重学生的人格，关注个体差异……使每个学生都能得到充分的发展。《语文课程标准》强调，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这些，教师都明白，但在实际教学中，却往往背离此道。
学生体验尊严，还需要得到教师的理解与欣赏。学生是发展中的人，既然是发展中的人，必然会存在各种问题和缺点。教师要学会理解孩子，并进一步去欣赏孩子。理解是欣赏的前奏，欣赏是理解的深入。一位老师特别气愤一名学生语文课上随意插嘴，曾向我倾诉。经了解，该生的随意插嘴既有自我表达的欲望，更有希望吸引老师注意的意识。因为老师平时极少关注他，偶尔关注的也只是其纪律和学习上的问题。因为该教师缺乏与学生的沟通，更谈不上某种欣赏，冲突也就不可避免。学生在课堂上的漠然，是教师缺乏对学生的理解与欣赏造成的，要改变的不仅是教师的教学情感、教学方式，更要改变教师的教育心灵。只有永远做学生的欣赏者，培养学生的自信心，学生才会自豪地回答：“老师，我能行！”
于永正老师不愧是这方面的师者典范，请看他教学《翠鸟》（人教版语文三年级下册）一课的片段：
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音中，我看你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第1自然段？我来请一个不举手，不敢看我的同学读。
（指着一位没举手的学生）你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
生：怕。
师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！同学们自发地鼓掌了，真好！请你读。
（学生读，但是读不好。）
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读得好一点的！
（学生坐下读了一句。）
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
（学生读毕。）
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（全班学生再次鼓掌。）
面对一个需要关注的学生，于老师花了很多时间去鼓励、欣赏他，为的是树立他学习的自信心，呵护他幼小的心灵。孩子的心理由“怕”到“敢”，声音由“小”到“大”，姿势由“站”到“坐”，体现了他沐浴于理解与欣赏下的“茁壮”成长。接下去，于老师还请了三位同学来读，分别用了“声音好听，又读得流利”、“读得太好了！我都不敢读了”、“对翠鸟的喜爱都放在你脸上了”这样激励的语言来评价学生。也许他们远没有达到如此评价的水平，可这又有什么可追究的呢？
作者单位
江苏省溧阳市旧县小学
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