班主任应当学会欣赏学生 班主任要学会“不管”

　　说到管理，人们常常以为就是管、管住、管好，而忽视“不管”。其实“不管”也可视为管理的一面，管与“不管”是管理的一体两面。作为班级的管理者，班主任在实际的管理过程中，也要关注与重视“不管”，并且有时要学会“不管”。
　　
　　1　学会“不管”是高层次的管理
　　
　　学会“不管”，在本质上是管在点子上，即学会在管理中有更深层的思索，学会预见管理的未来效果，学会在管理中求得做与思的合理平衡，学会管得更好。通常学生学习和生活中鸡毛蒜皮的事情，无不在班主任的管理之列，一味地管，有时会适得其反。要实现有效的管理，班主任要勇于管理，也要勇于“不管”；要善于管理，也应善于“不管”。真正能做到“不管”，做得自如，把“管”与“不管”和谐统一起来，那是高水平的管理。
　　
　　2　学会“不管”是尊重学生心理的需要
　　
　　管理对于人的外在行为的作用是直接的，而对于人的内省则是间接的，有些甚至是难以发挥作用的。在非认知方面，管理能起间接作用的是心理过程(如意志、毅力等)，难以起作用的是心理倾向(如兴趣、信念等)，更难以对心理个性起作用。所以对于学生的情感、爱好、兴趣等，班主任只能影响他，而无法管住他。学会“不管”就是要充分考虑学生的情感、爱好、兴趣等的心理因素。 “不管”的核心内容，就是充满了对学生的高度信任，对学生自我完善的激励，对学生心理需要的尊重；就是为了激发学生的自我完善与自我管理，达到顺其自然，人与事和谐发展的目的。
　　
　　3　学会“不管”有利于理顺关系
　　
　　管理究其本质是“管事理人”，而非“管人理事”，就是要理顺人的关系，管好该管的事，放开不该管的事，或者放开不该自己管的事。要做到这一点并不是容易的事。“管”的目的恰恰就在于最大限度地调动积极性，最大限度地发挥潜力。如果“管”的结果阻滞了这种积极性，压抑了这种潜力的发挥，这岂不是与管理的原则背道而驰?
　　
　　4　学会“不管”有利于学生自我管理
　　
　　现在的学生有自己的思想，90后的学生更具有极强的个性，班主任在管理的时候，要发挥他们管理的主体性，调动他们管理的积极性和主动性，实现自我管理、民主管理。在现实的班级管理中，许多班主任通常很少想到“‘不管’也是管理”。一味地管，什么都管，会挫伤学生的自我管理的积极性。其结果是越管越死。班主任要充分利用班集体的教育作用，发挥班级干部的管理作用。一个明智的班主任应懂得如何通过授权，而不是专权达到管理的目标。班干部职权内的事情，班主任要“用人不疑”，不乱干涉，使他们负起责任，承担起义务，充分调动班干部工作的积极性、主动性和创造性，从而使他们的工作热情与潜能得到最大发挥。
　　
　　5　学会“不管”有利于提高班级管理水平
　　
　　高水平的管理更多的是依靠机制，低水平的管理更多的是靠发号施令。班主任要善于建立完善良好的班级管理机制，机制一旦建立，就不能轻易去变更。学生在这样的机制下，尽情去发挥主观创造性和智慧才干。通过机制约束来实现“不管”。通过各种方法和手段努力营造良好和谐的班级氛围，形成文明、向上的班风，最终形成有凝聚力的、具有不教之教、不管之管作用的班级精神文化。特别是学会培养优秀学生干部，形成学生领导核心。在管理活动中，充分利用良性机制的作用，可以避免对许多人行为的直接管理，班主任可以“不管”，机制帮你管理了。这种良性机制可以使学生的自觉性、主动性更强，从而使许多事情“不管”，也可圆满完成。