[简约化在自然地理教学中的运用]自然地理的教学

　　在高中新课程实验的过程中，我们有一个共性的问题就是当前地理课堂教学的成本偏高，主要表现为： 　　(1)情境创设案例不当，浪费感情；(2)教具、学具准备豪华，浪费财力：(3)媒体运用过于精美，浪费精力；(4)学习方式选择有名无实，浪费时间。
　　解决这个问题的办法除了认真研修课程目标，更重要的就是应用简约化的原则，高度提炼教材内容，精心设计课堂，应用有效教法和组织形式，力求课堂的每一个细节对实现课程目标都是有效的。同时，把握每个概念深度和广度的适中，讲解的适中，让学生保持清晰的思维，做到易懂、易记、易用、易建构知识的网络，这样，就会大大的缩减课程时间，实现做减法的目的，提高课堂效率。也可以避免教师“辛辛苦苦地做无用功，勤勤奋奋地误人子弟”。
　　高中自然地理内容是地理高考的重要内容，它包括地球、地图、大气、陆地和海洋等系统知识。而这部分内容对广大文科考生而言又是难点，纵观近几年全国各地地理高考试卷，得分瓶颈往往又是该部分内容，如何在高中自然地理教学中取得更佳的效果，笔者认为应将抽象的知识具象化，复杂难懂的知识直观化，使学生更好、更快的掌握它，而简约化教学在此方面有着很好的效果。
　　
　　布鲁纳的认知教学理论提出：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约分法表现出来，从而使学习易于掌握：简约化是指以浓缩的形式反映事物整体的本质规定性，形成具有概念和总体性判断。它不仅表现在形式上的简洁明了，更体现在内容上的丰富与深刻，即言简义赅，文约义丰。而简约化教学是指在课堂教学实践中，各种教学要素(目标、环节、媒体、思维策略、课堂作业评价、语言等)的简单而有多义的状态。
　　简约化教学并不是简单地处理教材，它是在授课教师以真研读高考考试火纲或考试说明的基础上，通过自己的内化，进行对知识点分析、比较、归类，得到该知识点最核心的规律和内容，以直观、形象的表现形式展示给学生，使学生从本源上掌握考点，从而达到举一反三、融会贯通的效果。说到底是要在地理教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。
　　
　　一、教学语言简约化
　　
　　在地理课堂中，尤其是复习自然地理知识时，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，不宜喋喋不休，对一知识点做重复低效的论述，因为在教材中对于自然地理知识点的阐述是严密而科学的，你再重复，毫无意义。我们要做的是根据学生实际，如何用简约科学的课堂语言使学生更好的理解教材对该知识点的论述。例如在讲到大气的保温作用时，我用三句话来简单、直观地表述此知识点：1.太阳暖大地2.大地暖大气3.大气还大地。学生在此过程中化繁为简，快速掌握太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射等相关知识点。当然还可以用口诀去高度归纳某一知识点，如我们在讲到等温线的知识点时，很多同学对等温线弯曲方向原理很难理解，笔者在详细分析的基础上，最后归纳出“点北陆北，点南陆南”(若太阳直射点在北半球，全球陆地等温线向北突，若太阳直射点在南半球，全球陆地等温线向南突，逆推也成立)。这个口决不需考虑南北半球和季节的差异，使学生思维少走很多弯路，从而快速突破难点。
　　
　　二、教学目标简约化
　　
　　在高中新课程实验的背景下，很多地理教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。笔者认为教学目标应返璞归真，戒虚戒浮，必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《地理课程标准》指出；“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以地理教学为例：地理素养的核心是地理能力。如果把地理素养比作～座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。地理教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。因而抓住核心目标进行强化便可。例如在讲气候时，本人抓住气候成因进行强化，从成因入手，结合相关知识从而推出气候分布规律和气候特点，使学生理顺它们之间的关联，一通百通。
　　
　　三、教学内容简约化
　　
　　课堂教学时间是一个常数，学生的精力也有一定的限量，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据单元目标、知识特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
　　
　　1.将抽象、复杂的自然地理内容分成若干要点，从而降低难度，便于学生掌握
　　如本人讲到热力环流时，将其分解成这么几句话：①水平方向上，热形成低压，冷形成高压。②垂直方向上，气压随着高度的升高而降低。③一地近地面和高空的气压系统是相反的。还有如等值线的高低规律，洋流分布的“8”字图等等。
　　
　　2，打破教材编排体系，将知识系统化和简约化，提高教学效率
　　教学实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程。学生的认知结构主要是由教学知识体系的结构转化而来的。为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织。正如维果茨基所说：“智力的发展决定于掌握知识的体系。”所以努力使学生掌握的知识形成具有内在联系的知识体系，应是教学的重要目标。
　　现行的教材是按章节来编排知识点的，我们可以根据教学需要，将相关的内容揉合在一起讲解，从而迎合学生心理认识规律，以达到简约、高效的目的。例如我们讲到气候分布时，可以将自然带、相应土壤和动物结合进来，以加深学生对地理环境整体性和差异性的了解。再如复习到水循环时，我们可以结合地质循环、生物循环、大气环流、大洋环流，并用一幅闭合图便可解决问题。此举用在复习课效果会更佳。
　　所以我们要建立“洗课”意识。很多拖课，要么是教学调控不力，要么是不该讲的多讲了。为此，要倡导课堂教学内容往简单方向走。但这种简单，不是粗俗式的简单，而是“千山万水后浓缩的简单”，是寓丰富于简单之中。
　　
　　四、板书、板图简约化
　　
　　在课堂教学中，板书、板图是重要的教学行为，是提高课堂教学效果的催化剂。如使做到画龙点睛的效果呢?本人认为在自然地理教学中，板书、板图不宜过杂、过全，而应突出重点，弄清相关联系便可。如使用示意图概括整理知识，教学效果不错。它是采用符号，将重点知识之间的关系用图像表现出来的方法。这 种方法不但能简明扼要提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图像所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图像所形成的组织中去整体把握知识的含义。比如学生对于元素、矿物、岩石、矿产等相关概念的内涵和外延很模糊，本人便在板书设计上采用下面的图像，突出这几个的区别和联系，就可以形象生动地概括出来，学生的印象便加深了。再如，流星、陨星、陨石、陨铁的概念以及它们之间的关系，也能用图像加以概括。采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将零散知识系统化，庞杂的知识概要化。
　　五、课堂练习简约化
　　课堂练习是配合课堂讲授的知识点而设置的，所以要精炼，要以少胜多，不宜盲目搞综合，教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，从而影响课堂教学效率。如何做到课堂练习最优化和简约化呢?笔者认为好的课堂练习必须满足以下几个原则：
　　1.基础性高考注重以最基础的知识和技能为依托来考查学生的能力和素质，而没有足够的基础知识作准备，能力只是空中楼阁。因此，在练习的选择上，一定要遵循基础性原则，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识的题目，只要夯实基础，就能以不变应万变。
　　2.典型性　典型例题指能体现教材的重点和难点的最一般、最能说明问题、具有较强代表性的题目，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习。通过层层递进剖析，使学生对所学重点知识进行再现和实际的应用，举一反三，达到强化重点、突破难点的目的，使学生真正理解和掌握解题方法和规律。
　　3.针对性　练习的选择也要有针对性，要针对课程标准的要求，针对高考大纲的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学生的实际情况进行复习，不能有任何的盲目性和随意性。笔者认为课堂练习选用高考真题，效果会更佳。
　　整理加工知识的过程，也是对知识进行浓缩、简约化的过程。简约化是学生学习的重要特点。人类积累下来的经验和知识是博大精深的，只有通过浓缩筒约化的方式，方能使受教育者在短时间内掌握它，要使学生个体认识水平迅速提高到当代知识的水平上，就必需使学生学会将知识“由博反约”。我国古代孟子曾说过：“博学而详说之，将以反说约之。”意即广博地学习，详尽地研究，然后概括出简要的道理，这就是我们平常所说的书要由厚念薄。经过整理后的知识，其概括的层次越高，包含的内容越丰富，体系越系统，则这种知识就越具有普遍的指导意义，它的适用性就越广。
　　当然，简约化教学不能强求，一味将知识点简约化而没有结合相关情境，也会给学生造成接受的难度。但我想地理课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。人道至简，真水无香：简约地理，丰满境界。简约本来就是一种美，追求形式简单与内涵的深刻是人类的天性、时代的追求，也是新课程改革背景下课堂求实效的体现。